中職機電專業教學中項目教學法的應用

丁宗燕

摘要：近些年以來，在新課改的要求下，教育部對于中職學校應用項目教學法積極提倡，但是因為傳統教學模式的不利影響，該方法在中職院校中并沒有得到真正的落實。文章立足于中職機電專業教學，結合項目教學法理論等，對其應用進行了簡要分析，以期能夠加強師生對項目教學法的深入了解。

關鍵詞：中職;機電專業;項目教學法

中圖分類號：TH-39;G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0022-01

Abstract： in recent years， under the requirements of the new curriculum reform， the Ministry of Education has actively advocated the application of project-based teaching method in secondary vocational schools， but because of the adverse impact of traditional teaching mode， this method has not been really implemented in secondary vocational schools. Based on the teaching of mechanical and electrical specialty in secondary vocational schools， combined with the theory of project teaching method， this paper makes a brief analysis of its application in order to strengthen the in-depth understanding of project teaching method between teachers and students.

Keywords： secondary vocational school; electromechanical specialty; project teaching method

引言：我國教育體制始終處于不斷深化的過程中，在新課標的要求下，教育部與各學校加強對學生的素質教育，學校與教師正在將教學的重心逐漸轉移到教學方法的優化上。項目教學法在中職機電專業中的應用能夠有效地激發學生興趣，凸顯出學生在學習中的主體性地位，教師也開始由理論向實踐中轉變，進而改變中職學生的思想觀念，提升他們的綜合適應能力。

1 項目教學法概述

項目教學法是起源于歐洲，隨著社會的不斷發展，項目教學法在中職機電專業中的應用已經日漸完善，而且開始應用于不同的領域，培養了一批專業的復合型人才。項目教學法主要是采取教師與學生相互合作、任務驅動的模式，實現教學內容的探究，在項目教學法的實施過程中，我們是將學習小組作為項目的主體，教師作為學習中的引導者，實現教材中理論與實踐的相結合，讓學生能夠主動參與進來，培養他們團結協作的意識，促使他們不斷創新。在我國傳統的教學中，學生并沒有積極地參與進來。在科學技術日漸發展和完善的前提下，素質教育也在不斷推進，國家開始注重培養學生的自主學習意識，并在教學中廣泛應用。教育部為了適應當前的教育發展形勢，開始在中職專業中推廣先項目教學法，通過教師與學生合作的方式，一起對項目展開研究，并且可以采用小組分工的形式，調動學生學習的積極性，培養創造性。

2 中職教學中項目教學法的應用

機電專業屬于一個綜合體，其中所涵蓋的知識具有較強的理論性與實踐性。例如，《電力拖動與控制技術》課程是機電專業的主要課程，其實踐性較強，且實訓環節相對復雜，在不同的范圍中都得到了應用，同時其控制電器種類繁多。不過現階段職業教育中的顯著弊端就是理論與實踐的結合度低，教學內容和實際崗位需求關聯性弱，學生則是基礎知識不扎實，且對學習不感興趣的現狀。因為課程中的內容較為抽象，專業知識學習起來有一定難度，長此以往，就導致學生喪失了學習興趣。中職機電專業教學中合理的應用項目教學法，可以緩解當前的現狀，讓學生可以對學習更感興趣，徜徉在知識的海洋之中。

2.1情境導入。項目教學法的第一步就是教師為學生創建與現實較為接近的情境，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，將抽象的機電專業直觀的展現給學生，同時以就業為導向，針對就業崗位能力的需求進行教學，激發學生的求知欲，將學生被動學習的局面扭轉過來。教學過程中，教師可以根據對學生的了解，參照課程內容的實踐性要求，科學的設計教學任務，保證后續實驗的順利進行。

2.2搜集信息。教學方向確定后，創設一定的情境之后，就需要以培養學生的探索能力為宗旨，引導學生搜集信息。以《電力拖動控制線路》為例，項目開展過程中，教師可以采取小組合作的形式，將學生進行混合搭配，維持不同小組之間的平衡，進而提升學生的競爭意識和團結意識。通過教師的引導，讓學生在課前提前搜集完成控制線路相關器件，通過查閱書籍等，來了解不同型號的器件選用原則，并且將搜集到的信息進行整理和篩選，從里面找出適合應用于本線路連接的工具。

2.3開展項目。每個小組將課前搜集到的信息進行整理，根據自己的想法闡述下實驗的原理，然后小組之間整理好相關資料后，設計任務方案。在這個過程中，如果涉及到課本的相關知識，教師可以引導學生讓他們學會主動探究。試驗完成之后，每個小組可以指派一個代表，對實驗原理和過程進行說明，與其他同學進行交流和討論，對于錯誤的地方進行指導，對于方案中的不合理地方，進行修改，這個過程中是需要教師進行科學引導的。任務實施過程中，需要每個小組成員的團結合作，將安全作為前提條件，順利的開展項目任務。

2.4總結反饋。評價是項目教學法的最后一個環節，主要是在項目結束之后，通過教師評價、學習小組評價和自評三種形式，對各個小組完成情況進行評價的過程。各小組對項目的操作情況進行說明，各組間相互評價，教師對項目操作中出現的問題進行解答、反饋，再針對各組的完成情況和各組組員的協作情況進行總結評價，教師的歸納和評價能更好的幫助學生消化和理解知識點。

結束語：項目教學法應用的過程中，教師可以采用理論和實踐結合的方式，以實踐驗理論，以理論引實踐。在此期間，學生都積極地參與到實驗當中，發揮自己的優勢，形成優勢互補，不但能夠提升學生學習能力，還能夠加強合作，提高他們的綜合能力，有利于畢業后的就業。

參考文獻：

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