課改新理念下高中外語教學實踐及啟示

張婉麗

根據我國教育改革發展的戰略目標和《教育規劃綱要》著眼于全面建設小康社會奮斗目標新要求，明確提出到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰略目標。近些年來，教育課程教學改革在不斷深入，實施與新課標相適應的高中英語教學已成為擺在許多英語教師面前的一項迫切而艱巨的任務，新一輪的英語課程改革浪潮已經襲來。對于高中英語而言，培養學生的綜合語言運用能力、促進學生的全面發展，就是這次新課改的總體目標。

引言

知識經濟、信息社會的發展需要培養新型素質的人才，這是我國進行課程改革的根本原因。本研究以新課改的英語課程理念為指導，以英語教學理論為基礎，結合新課改下的實際英語教學案例，從學生反饋的高中英語教學的現狀入手，分析了當前高中英語教學中存在的主要問題，嘗試探討新課改背景下的高中英語教學實施辦法。該過程部分采用了問卷調查的形式，根據問卷調查的結果進行分析說明，發現了教師在課堂教學中的種種問題。并對新課改后的實際案例進行分析，并對高中英語課堂實施策略進行了詳細的闡述，并試圖為其提供可行性建議。

1 東北A市B高中英語學習情況的分析

1.1調查對象與工具

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。興趣是學生學習某一學科的內在動力，它能夠影響學生學習英語的水平和質量，為了了解B高中高三的1400名學生對學習英語的情況做詳細的了解，共設計了一次調查問卷，問卷共1400份，實際收回（有效樣本）共1364份，該調查問卷設置的問題包括：是否對學習英語感興趣？若感興趣，原因是①覺得英語比其他學科簡單;②老師上課風趣幽默;③課堂活動形式多樣;④教師對自己比較關注。若不感興趣，原因是①不喜歡教材的設計;②認為學習英語的用處不大，應用場合較少;③教師的教學方法老化、單一;④本身基礎不好，得不到老師的關注。

1.2調查數據的統計、整理與調查結果分析

調查時，委托了高三各班的任課教師在班級發放該調查問卷，學生進行實名制填寫，填寫完之后上交，統計出了學生對英語課是否感興趣、及其原因的比例。統計如下：感興趣的同學的人數為462人，占比33.87%，不感興趣的同學的人數為902人，占比66.13%。其中，在感興趣的人中，有17人感興趣是因為覺得英語比其他學科簡單;78人因為老師上課風趣幽默;64人覺得課堂活動形式多樣;303人是因為老師對自己比較關注。在不感興趣的同學中，有105人不喜歡教材的設計;有367人認為學習英語的用處不大;有274人認為教師的教學方法老化、單一;有156人是因為本身基礎不好，得不到老師的關注。

從統計中我們可以看出，參與調查的這1364名高三學生中，對英語感興趣的同學只占了33.87%，也就是大約三分之一的比例，而不感興趣的同學占了大多數，這反映出，學生對英語缺乏必要的熱情和興趣，我們之前一直把學生的上課注意力不集中、成績差歸因于學生自身，但是，經過此次調查問卷，我們發現，這些都不是根本原因，其實，在我們的教學中也存在著諸多問題。

在對英語感興趣的同學中，所占比例最大的是原因④教師對自己比較關注，其次是原因②教師上課風趣幽默，這也說明一個問題，教師對學生興趣的影響是比較大的。現實往往是，老師對某學生比較關注的話，該生就會好好學習該課程，因為他覺得自己受到了重視，學習是有意義的;再者，講課幽默風趣的老師，學生都喜歡，因為能夠活躍課堂氣氛，帶動學生參與到課堂中的積極性。該調查問卷后，我們對這些感興趣的同學做了一個成績調查，發現80%以上的人英語成績都在班級中上等，且英語老師對其關注也比較多，這和我們的調查問卷是相吻合的，也證明了我們的分析是有道理的。我們知道，在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號給予人民教師（來自百度百科）。從這個定義中，我們也可以看出，教師在學生學習和成長的過程中起到了至關重要的作用。

而在對英語不感興趣的同學中，所占比例最大的是原因②認為學習英語的用處不大，應用場合較少，和原因③教師的教學方法老化、單一，從這里我們可以看出，學生所學的知識沒有應用到實際中去，也沒有找到學習英語的真諦，只是為了應付考試，而且，某些教師在講課時，為了節省時間，只是一味地讓學生做筆記、抄語法規則，缺少實際練習的機會，從而導致其學習的英語都是啞巴英語，除了考試以外，并沒有實際用途。

2 由本次調查問卷得出的傳統外語教學的幾點不足

2.1 教學方法過于傳統。在外語教學中，傳統的教學方法一般就是指，英語教師通過比較系統和細致的講解，使學生掌握大量的語法知識等的教學方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命的努力的聽的份，介于這一點，傳統教學法也常常被戲稱為填鴨式教學。傳統教學法歷史悠久，從春秋戰國時期就開始流行開來，從孔子的講學開始，一直到現在的課堂。這種教學方式下，學生屬于比較被動地接收知識，老師是主體，學生是客體。長期下來，學生就會失去對課程的興趣。

2.2 教學設備老化。好多英語老師在上課的時候基本是以教科書為主，教學形式單一，很少使用其他資源，只是單純地用教案來講語法知識和句子結構，有一部分老師在教學中會使用多媒體，但是由于其年齡和接受新事物能力的影響，其對于多媒體的操作能力和課件的制作水平不高，導致大多數教師在教學中使用的課件出現了雷同或類似的現象，而且好多老師的課件上只有大篇幅的文字，信息量較大，讓學生抄成筆記，然后背寫，對學生來說忙于記筆記就沒有精力去聽老師講解，有的學生甚至跟不上老師幻燈片的速度，所以對他們來說沒有什么吸引力，沒有新鮮的事物，學生因此對英語課堂失去興趣。

2.3 以教師為主體的課堂模式。在實際的英語教學中，很多時候基本上都是老師一個人在講臺上講，而且在講的過程中學生不能進行任何提問，只有老師問有誰沒聽懂的時候才可以提問，這樣下去，每個學生都很聽話，但是學生的創造能力和創新能力就被無情的扼殺了。而且有的時候學生怕老師，不敢提問。學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌的局面。這種教師占絕對主導地位不可動搖的教學模式已經不再適合現代的教學，因為它忽略了學生的主觀能動性。

2.4 應試教育。應試教育是指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。當下，我國的教育評價標準比較單一，“唯分數”化的現象比較嚴重。雖然我國提出了培養德、智、體、美、勞全面發展的具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的的各級各類人才教育目的，但是現實卻與之背道而馳。應試教育有其發展的需要，并不是一無是處的，它能夠讓學生接受全面基礎知識的學習，讓繼續接受高等教育的學生在前期基礎知識的學習中獲得扎實的基礎，但是其教育目標狹隘，教育手段單一，忽略學生的實際應用能力。

3 新課程改革背景下對高中外語教學提出的要求

3.1 新課改提出的原因

我國新一輪課程改革是2002年根據《基礎教育課程改革綱要》精神，再次修訂，并在全國范圍內實施。課程改革是隨著社會發展而發展的，是一種持續的行為，一個不斷完善的過程，也是一個問題解決的過程。由于在新的歷史時期，我國現行課程確實存在一些有悖于素質教育要求、有悖于教育規律的問題，如考核方式單一等。

3.2 我國高中新課改的內容

3.2.1 課程標準上的要求

普通高中應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。

3.2.2 課程結構上的要求

以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

3.2.3 新課改的三大基本理念

3.2.3.1關注學生作為“整體人”的發展。這也是新課改的核心理念，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。“整體的人”指“人的完整性”與“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人與世界的交融。基于此，新課程目標一是謀求學生智力與人格的協調發展;二是追求個體、自然與社會的和諧發展。

3.2.3.2強調教師成長。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3.2.3.3重視以學定教。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。（來自百度百科）

4 A市B中學實踐過程及其特征

4.1 教師角色的轉變。新課程要求教師應該是學生學習的促進者、課程的建設者和開發者、做社區型的開放的教師。在A市B中學實施課改以來，教師的角色開始逐步發生變化，由原來的主體地位，慢慢地變成引導作用，該高中的外語教學課堂不再有老師滿堂灌的現象，而是讓學生成為課堂的主體，增加老師和學生之間的互動，并且讓學生發揮主觀能動性，表達自己的觀點。

4.2 教學形式的多樣化。之前，該高中的外語教學只是單純地圍繞教科書，沒有利用其他資源，但是實行了新課改后，該校的外語教師充分地利用起了學校的各種資源，上課的時候采用生動形象的PPT，并在幻燈片中加入圖片、視頻、音頻等，比如，加入一段外國人對話的視頻、外國的電影等，這些都是英語學習的良好素材，在課堂中加入這些元素可以使學生多感官接受教師傳達的信息，并且能夠增強英語課堂的感染力，寓教于樂。

4.3 培養學生的跨文化交際能力。課改后，該高中開始注重學生跨文化交際意識的培養，且在教學中以實際應用為主，而不是為了應付考試，注重培養學生的聽說能力，創造更好的語言學習的環境，該校不斷開展英文話劇比賽、課文朗讀大賽等形式的平臺，引領學生領略英語語言所承載的不同風景，從而促進英語教學質量上的不斷提高。

4.4 重視學生的情感因素。由于語言與情感態度的關系十分密切，情感因素直接影響學生的智力發展和認知過程。課改前，該校一直是教師的任意發揮，不顧學生的接受能力，課改后，教師改變了上課的狀態，大大考慮了學生的情感因素，比如，在學生回答問題正確的時候，教師給與鼓勵和認可，例如excellent或wonderful等簡單的詞匯來表達贊揚，這樣的評語可以交流師生之間的情感，也是增強學生學習興趣的良好辦法。

5 效果、評價及進一步改進策略

課改后的該高中在外語教學上取得了較為明顯的進步。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂”。其實這也是利用了學生的心理，學生在心理上如果對課程感興趣，那么在上課時就會表現出很強的積極性，再者，師生關系也會影響學生的學習效果。該校的外語教師在教學中根據不同學生的特點，對學生的情感狀態給予足夠的關注，以“語言美”去引領學生，讓學生把老師當做大朋友，建立了一種相互尊重、理解的新型師生關系。此外，該校開始注重學生實際應用能力的提升，不再以應試為學習目的，而是著眼于培養外語人才，讓學生在學習外語中不斷成長進步，在一個向上的外語環境中提升自己。長期以來，學生綜合素質也得到了提高，學習觀念也開始轉變，學生的創新能力也就自然培養起來了。

但是，該校在外語教學中還有一定的改進空間。好多外語教師年齡較大，接受新事物的能力較差，和新技術新應用的接軌時間較長，因此學校還需要定時安排教師相關培訓，而且好多外語教師局限于國內的學習，沒有放眼于國際，學習有一定的局限性，所以，這些外語教師的跨文化交際意識還需進一步增強;此外，學校的學習資源有限，學校應該多與國際接軌，比如和國外學校聯合辦學、經常安排國外學者訪問交流等，以不斷增強學校的國際化意識，營造更好的外語學習氛圍。

6 結語

新理念下，外語教學應該“以學生為中心”，高中英語課堂的教學應該被賦予新理念和新特色。任何一項教學改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。因此，高中英語教師應該積極投身于新課程改革，而教師的發展就成為新一輪教學改革的又一關鍵所在。教師應該轉變自己的角色、提高自己的能力、關注學習方式的引導轉變、創新英語教學理念、豐富英語教學模式、提高英語課堂效率，以促進學生的全面發展。

（作者單位：大連外國語大學）