運用體態律動有效提升低年級音樂課堂教學效率

管丹丹

瑞士音樂家達爾克羅茲認為：“以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯系，因此，單純地教音樂、學音樂而不結合身體的運動，至少是孤立的，不全面的”。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態律動學”的教學法。但實際上，我國大多數的中小學音樂課多是以聆聽為主，沒有任何輔助式的教學內容，使音樂課沒有凸顯出與其他文化課所不同的特點，這就會使學生喪失對音樂的興趣，也不可能去主動追求從音樂中獲取的自我滿足、自我發展，音樂課也就變得黯淡無光。

體態動作，能更好地表達人們對音樂的感受，達爾克洛茲認為對音樂的感受不僅僅反映在心理上，同時也反映在身體上。幾年中，我在低段音樂教學中實施“體態律動”的教學法，讓學生用律動的感受音樂，用律動表現，用律動培養音樂素質，不僅提高了課堂教學效率，而且達到了理想的教學效果。

1 體態律動鋪墊導入，將學生帶入音樂情景

小學生屬于低段兒童，具有活潑好動、求知欲強、想象力豐富等特點，我們教師要想激發小學生的這種求知欲望，就要滿足他們好動的天性，激起他們學習的興趣，最好的方式就是讓他們能在動中學、玩中學、樂中學。比如我要上二年級的《冬媽媽和麥苗苗》這一課，在上課之初我請學生當小雪花，在《小雪花》音樂聲中“飄”進教室，緊接著就進行小雪花的音樂律動，這樣做，使我一下子就將學生帶入音樂的情境中，使學生興奮起來，抓住學生的注意力。同時也順利的導入到本節課的新內容。

2 體態律動推動歌曲學習，提高歌唱學習效率

歌唱是音樂教學中感受體驗審美情感最直接的手段，德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器，歌唱最易普及、最為簡便，是音樂教學的重要形式。歌唱教學中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當地配合身體動作能更好的使感情外化。特別是新《標準》還要求低年級的學生要積累一定數量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，首先學生是被動的，而且好不容易記住了，沒兩天就忘了，既吃力又沒效果。然而根據歌詞大意編排簡單的動作，學生背唱歌曲的速度明顯加快。

如在教唱《雁兒飛》這首歌曲時，讓學生從想像、模仿大雁的飛舞的節奏及動作上感覺所描述大雁形象，讓學生在唱唱、動動及過程中愉快地進入歌曲的美好境地。我先啟發學生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的大雁，飛進了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學生跟上音樂節奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂一停，請學生排出大雁飛行時的隊形。由于動作不受限制，每個發揮了主動創造性，孩子參與性提高，孩子們在實踐中不只是學會了飛的技能，更重要是發揮了創造性，培養了個性能力。

3 體態律動提高學生感知音樂情感能力，完成歌曲處理

低年級歌曲都比較短小，歌曲處理時，只要注意強弱的變化，情感的變化，還要注意歌曲拍子的韻律感。一般就能把歌曲唱好。歌曲處理的方法有很多種，可以是講解詞義、理解歌曲所表達的情緒、風格、特點等等。但是最適合低年段學生的方法我覺得還是運用體態律動的方法。

比如我在教學《生日》這首歌曲時，當學生會唱之后，請學生體會音的高低。根據每個樂句最后一個音的音高，請學生做獻生日蠟燭的律動，當音高最低時學生半跪在地上，當音高略高時，學生半蹲，當音高最高時請學生起立，通過蠟燭位置的變化學生體會了音的高低，之后又引導學生根據律動選擇用怎樣的力度去演唱歌曲。

4 體態律動提高學生學習樂理知識的興趣

達爾克羅茲認為：“人無不具有天生的節奏本能，不過需要加以誘發、培養，進而為音樂作用。”我們需要在平常的教學過程中，讓學生對音樂的節奏節拍能要素有一定得感知能力。在低年級音樂教學中，枯燥乏味的讓學生去認讀節奏節拍是非常痛苦的事情，孩子們不理解，不愿意去記憶，因此教學達不到任何的效果。在教授四分音符，八分音符，十六分音符的時候，我們采用了四分音符走一走，八分音符跑一跑，十六分音符跳一跳的方式，加入體態律動的游戲，讓學生在游戲律動中，了解這一節奏概念。老師演奏音樂，學生聽辨，然后根據老師的第二次演奏進行拍手并加入走跑跳的律動。

再比如，我在教唱《小雨沙沙》的歌譜時，采用“貓捉老鼠”的律動教學，在老貓的頭飾上寫著“5 3 |5 3|”小貓的頭飾上寫著“5 33 |”老鼠頭飾上寫著“11 1 | 11 1 |”、“22 2 |”、“22 2 |”、“53 56| 5—”、“21 23| 1—|”。教學時，整首歌譜學生都在律動，都在游戲。促使小朋友非常順利地將歌譜學會，而且學得那樣輕松、愉快。

在音樂課堂教學中運用體態律動可以培養了他們的想象力和表現力，也激發了他們主動學習音樂的興趣和表演欲望。新的課程標準還提出了新任務和新要求“創設生動活潑的音樂，讓學生用自己的方式感受音樂”。律動教學就是通過一種寓教于樂的形式，使聽覺和運動覺相結合，達到生理和心理上的和諧統一，從而培養了學生的節奏感和韻律感，讓他們能夠更生動準確地感受音樂，表現音樂。

（作者單位：南京市秦淮第二實驗小學）