信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合研究

苑麗麗

信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，本文主要從信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢入手，進(jìn)一步分析了促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)策略，以期為全面強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，創(chuàng)新授課方式建言獻(xiàn)策。

1 信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢

1.1教學(xué)更為直觀靈活化

小學(xué)學(xué)年段的數(shù)學(xué)知識具備一定的邏輯性和抽象性，所涉及的知識除了基本的運(yùn)算，還囊括圖形、統(tǒng)計(jì)等等，尤其是較為繁瑣的立體幾何題目，需要小學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，這于思維發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生而言掌握起來難度系數(shù)較高，而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將籠統(tǒng)化、抽象化的數(shù)學(xué)知識借助生動(dòng)的圖片、影像更為直觀、明晰、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一目了然之感，如此既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其自主探究能力，同時(shí)可以拓展其眼界和思維空間，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而提升課堂教學(xué)的有效性。

1.2創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)空間

信息技術(shù)拓展了師生、學(xué)生間的交流空間，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常是由教師負(fù)責(zé)講解剖析，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講記筆記，師生間的互動(dòng)局限于被動(dòng)性的提問和回答，其他的交流互動(dòng)屈指可數(shù)，加之受固定課堂時(shí)間的限制，教師往往無法余出過多的解疑時(shí)間，信息技術(shù)的應(yīng)用則突破了師生間互動(dòng)的時(shí)限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題可以借助互聯(lián)網(wǎng)以留言、聊天等形式適時(shí)同教師或其他同學(xué)展開探討，及時(shí)解疑答問，總之，現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升而言頗具影響。

1.3教學(xué)便利性

利用現(xiàn)代信息科技，教師能夠制作出更為全面、精致的課件，互聯(lián)網(wǎng)無疑給教師的教育教學(xué)帶來了極大的便利性，除了為教師供以海量的教學(xué)資源，節(jié)省下不必要的素材收集時(shí)間，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性優(yōu)勢，適時(shí)地向?qū)W生傳輸最新的數(shù)學(xué)觀念。

2 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

2.1創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良導(dǎo)師，數(shù)學(xué)知識普遍單調(diào)乏味，愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的本性，他們很難在四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)做到始終集中精力、不走神，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，利用信息技術(shù)可以將音像、圖片、動(dòng)畫等多樣化的媒體有機(jī)結(jié)合起來并根據(jù)具體的教學(xué)知識適時(shí)設(shè)立情境，把學(xué)生引入字符、圖片、音樂、影像、動(dòng)畫、解說一體化的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)聽講的熱情自然更高，比如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的相關(guān)知識時(shí)，涉及到立體圖形的認(rèn)識及同相關(guān)運(yùn)算，立體幾何包括不同平面中各個(gè)點(diǎn)、線、面間的關(guān)系，小學(xué)生受空間想象力的局限性可能不能直觀明晰地自行感知其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型將空間中的各種關(guān)系，生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生則可以妥善地解決這一難題。

2.2利用微課，做好預(yù)習(xí)和溫習(xí)

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置普遍為四十分鐘一課時(shí)，且每堂課間存在一定的間隔時(shí)間，若是沒有及時(shí)回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便極易遺忘，下節(jié)課開始學(xué)習(xí)新知識時(shí)容易知識斷層，無法達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的目的。教師可以于講授新知識前，把上堂課的知識以微課為載體精煉為一則小視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，或者將微課發(fā)送給學(xué)生家長，讓學(xué)生根據(jù)自身的掌握程度加以溫習(xí)，有助于學(xué)生體系化地理解、把握數(shù)學(xué)知識及時(shí)裨補(bǔ)缺漏，鞏固數(shù)學(xué)知識。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置具體的交互平臺，例如：利用QQ、微信班級群同學(xué)生展開交流，探討微課視頻中遇到的疑難點(diǎn)，詢問學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度，作業(yè)中不會的問題等等，并結(jié)合教學(xué)訴求及學(xué)生的學(xué)情，搜集匯整多樣化的多媒體教學(xué)資源并將其鏈接于數(shù)學(xué)課堂中，不僅充實(shí)了授課內(nèi)容，而且更具教學(xué)針對性，此外，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生供以更多自主參與的空間，并依靠傳統(tǒng)課堂來規(guī)設(shè)一系列演練互動(dòng)訓(xùn)練。

2.3運(yùn)用多樣化教學(xué)手段

將現(xiàn)代信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，固然可以收獲顯而易見的優(yōu)良成效，然而要明確所有的教學(xué)方式都不是無所不能的，或多或少均存在這樣那樣的缺陷，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)自然也是如此，為此，教師一定要注意不要盲目死板地在完全仰仗于信息技術(shù)來展開教學(xué)事宜，而是要靈活變通，使用多元化、多途徑的教學(xué)手段以應(yīng)對要懂得運(yùn)用不同的教學(xué)方法來應(yīng)對教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜的問題。如果教師長時(shí)間運(yùn)用某一類特定的授課方式，學(xué)生極可能生出疲倦感，學(xué)習(xí)踴躍性減退，唯有把各式各樣的方式巧妙地整合于一起，酌盈劑虛，方可以收獲更為理想化的課堂成效，比如說：在運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)的同時(shí)，按教學(xué)的具體內(nèi)容適時(shí)融入情景模擬、案例剖析、小組探討等多元化教學(xué)方式加以補(bǔ)充和完善，如此方可以令學(xué)生于枯燥的學(xué)習(xí)中不時(shí)獲得新奇感和趣味性。

3 結(jié)語

由上述分析可知，信息技術(shù)無疑是教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具，將小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)同信息技術(shù)深度融合于一體，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其眼界，強(qiáng)化其自主研習(xí)觀念、培育其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不失為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)手段，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對信息技術(shù)有一個(gè)辯證科學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用，以期收獲更為理想的教學(xué)成效。

（作者單位：塘廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）