高職院校與幼兒園合作的實踐教學探析

丁妮

高職院校是培養幼兒教師的搖籃之一。幼兒園是高校學生教學實踐的重要基地，也是吸收學前教育專業學生的重要場所。本文基于社會交換理論視角，分析高職院校與幼兒園開展園校合作實踐教學的意義及策略，以促進高校實踐教學水平的提高，同時也促進學前教育專業學生實踐教學能力的提升。

隨著時代的發展，社會需要理論與實踐能力并重的高素質學前教育人才。高職院校也越來越重視實踐應用型人才的培養。其中，提高學前教育專業學生的教學實踐能力，是目前高職院校人才培養的一個重點。目前，大部分高職院校都擁有專業理論的教師團隊，而幼兒園是教學實踐的主要場所，如何利用雙方的優勢，實現雙方教育理念的提升及實踐教學的進步，仍然是一個重要研究課題。本研究將利用社會交換理論對高職院校與幼兒園開展園校合作的實踐教學活動進行初步地探討與分析。

1 社會交換理論基本概述

社會交換理論產生于上世紀 50 年代末期的美國，是當代西方社會學理論的流派之一。它強調對人和人的心理動機的研究。Cropanzano & Mitchell 指出社會交換理論的研究，其核心本質包含的是一系列的依賴對方回報的行為，并逐步提供相互回報的交易與關系。社會交換的資源不僅僅是實物，更包括社會情感資源，如信任、愛、尊敬、忠誠等。互惠原則是社會交換原則中最重要的一條原則，它建立在共同作用基礎之上，不依賴單方的力量來完成某項行為。

高職院校是幼兒園教師培養的主要輸出者。提升學生的教學實踐能力是幼兒園和高職院校共同的目標。如果高職院校僅將幼兒園作為一種教育實習場所與就業場所，往往會造成教育資源的閑置和浪費。如果幼兒園僅僅將高職院校作為提供幼兒教師的提供者，其高校的價值也將得不到充分體現。因此，利用高職院校和幼兒園的各自的資源優勢，互惠互利，達到共贏，是目前園校合作共同發展的重要路徑。

2 社會交換理論下園校合作的實踐教學的意義

關于提高高等職業教育教學質量，教育部明確提出，“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式;校企合作，加強實訓、實習基地建設”。幼兒園和高職院校擁有各自的優勢，加強高職院校與幼兒園深度合作，能夠使雙方獲得各自所需的資源，并實現關鍵資源的優勢互補，充分發揮資源效益的最大化。對高職院校來說，一方面高校教師能將理論與實踐結合，提升自身在幼兒園的實踐經驗，能更好的把控課堂教學，培養學生教學實踐能力;另一方面學生在幼兒園的實踐中，可以熟悉了解幼兒園實際情況，能將理論知識與幼兒園實踐進一步結合，進而提高實踐能力，達到高校人才培養的要求。對于幼兒園來說，如果有高職院校教師的參與，將獲得優質的理念引領，推動幼兒園教學內涵式發展，并促進幼兒園教師專業素質、理論水平與科研能力提升;同時高職院校為幼兒園人才的招聘及培養，打下一個良好的基礎。

3 社會交換理論下園校合作實踐教學的基本策略

在《現代漢語詞典》中，“實踐”是指有意識地改變社會環境的活動。實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養學生實踐能力，培養創新型人才的重要教學環節。如何加強園校合作，促進學生實踐教學能力的提升，主要有以下幾點策略：

3.1 更新理念，注重培養學生實踐教學能力

教育理念將引領教育行為，只有更新了教育理念，才會將實踐之花轉化為教學行為。目前我國部分的學前教育專業的課程設置基本重學術輕技能、重理論輕實踐，結果導致學生的教育理論素養和人文素養雖然相對厚實，并善于接納新事物、新理念，但最大的缺點在于“講起來頭頭是道、口若懸河，操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”。因此，高職院校教師需要改變傳統教育理念，在注重理論知識的同時需要加強實踐理念的引領。同時，高職院校需要加強與幼兒園合作，開展實踐教學，提高學前教育專業學生的實踐能力，使學生達到高素質的幼兒教師要求。另外，高職院校還可以借助幼兒園管理者資源，通過與幼兒園管理者溝通，發現學前教育專業學生在實際工作中存在的問題。高職院校將根據幼兒園反饋的意見，針對具體問題開展教研討論，調整相應的人才培養方案及課程設置。

3.2 以學定教，建立彈性的實踐教學模式

高職院校的教師在教學過程中，往往強調學生在幼兒園中需以幼兒為中心，考慮幼兒的學習特點與方式等。回到高職院校課堂的起點，如何以學生為中心，如何激發學生的主動性，如何加強學生的課堂實踐，以及如何用教師的教育行為影響學生的教育行為等都是高校教師需要認真思考的問題。筆者認為，為了加強學生的實踐能力，根據學生的學習特點，確定彈性實踐教學模式很有必要。所謂彈性的實踐教學模式就是教師根據學生理論與實踐的發展需求，教師可以采取彈性的、靈活多樣的教學實踐的方式。比如模擬幼兒園場景，讓學生模擬幼兒園教師開展幼兒教育活動;比如安排學生設計幼兒園相應領域的教案，并進行試講或者說課;比如可以將課堂教學直接延伸至幼兒園，讓學生在幼兒園的實踐中不斷感知與提升自己;又例如將課堂擴展至校園或者社區，通過校園或社區調研等活動，提升學生的調研能力和發現問題、解決問題等實踐能力。

3.3 優化資源，敢于“請進來”與“走出去”，建立多樣化的實踐基地

高職院校為充分利用幼兒園資源，可以將幼兒園園長及骨干教師請進學校，為學生開展幼兒園實踐課程，讓學生在學校也能了解幼兒園的基本情況，學習幼兒園相關的實踐知識。高職院校的教師和學生也可以“走出去”走進幼兒園現場。高校教師通過深入幼兒園，參與幼兒園的教研工作，可以幫助幼兒教師提升專業知識，提高教學質量，同時了解幼兒園教學實踐中存在的問題與困難，針對具體問題開展后續的研究工作。同時，高校學生通過走進幼兒園，可以將課堂上的理論知識在幼兒園中進行運用，提高自身實踐能力。最后，在園校合作的過程中，高職院校還需要擴展實踐基地。高職院校不僅要和城市的公辦、私營幼兒園合作，更要和農村鄉鎮幼兒園合作，構建一個“多層次、多類型的實踐基地”。

4 結語

隨著優質教育的不斷發展，目前學前教育專業的人才培養依舊存在理論教學與實踐教學比例不太匹配的問題。如何加強高職院校和幼兒園的深度合作，提高學生教學實踐能力，擴寬合作的路徑并提高合作的實效性，還需要進一步實踐研究與探索。

基金項目：湖南省教育科學規劃課題：《基于校園共同體幼兒教師職前培養模式的研究（項目編號：XJK012QZXX003）》。

（作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校學前教育學院）