如何提高中學生的作文創(chuàng)新能力

李成林

摘要：當前，相當一部分中學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。追其根源主要是學生閱讀量太小，缺少閱讀興趣，脫離生活，缺乏豐富真切的生活體驗。針對這種情況，我從想象、思維方面出發(fā)，加強對學生作文創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學生作文；創(chuàng)新

中圖分類號：G633. 34

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0166 - 01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。學生是否具有創(chuàng)新意識，這是今后能否更好成長的關(guān)鍵。學生創(chuàng)新意識依賴于教育和培養(yǎng)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要體現(xiàn)，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，其能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為當前作文教學中值得探究的問題，如何培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力？

1.營造創(chuàng)新氛圍

和諧、活潑的氣氛有助于學生能力的培養(yǎng)，專制，壓抑的課堂氛圍則會給師生之間的有效交流帶來阻礙，作為課堂教學的組織者——教師，要把自己作為學生的大朋友，置身于學生主體之中，與學生平等相處，只有感情上融洽了，心理上溝通了，師生之間有了民主、平等的良好關(guān)系，學生才能放松心情，用“我手寫我心”。教師還要善于保護學生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學生的“三心”：好奇心、自尊心、自信心。師生關(guān)系越民主、越和諧，學生的創(chuàng)新意識就越強烈，作文創(chuàng)新教學的人文環(huán)境就越充足，越寬松。課堂上要允許學生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，對于能提出一些創(chuàng)見的學生應及時給予表揚，鼓勵他們合理想象，發(fā)表獨具個性的見解，讓心靈與心靈相互碰撞交流，多引導、多鼓勵，運用生動的教學語言，愉快的教學方式千方百計調(diào)動學生的寫作興趣，將學生從枯燥的“三味書屋”引進充滿樂趣的“百草園”，把作文轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動力，只有讓學生真正體驗到作文成功的樂趣，堅持不懈才能寫出具有新意的佳作來。

2.合理想象

想象是少年兒童的天性，愛因斯垣說過：“想象力比知識更重要。”要提高學生的創(chuàng)新能力，必須發(fā)展他們的想象力。想象作文是指學生受到感知材料的刺激后，對感知的表象和記憶中的表象進行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進行的富有創(chuàng)造性的作文。如何在作文教學中培養(yǎng)學生想象能力呢？我認為有以下途徑：①利用圖形激發(fā)創(chuàng)造想象，可向?qū)W生提供單一或一組圖形，啟發(fā)學生想象，如出示一個長方形，學生有的把它想象成花布，使它有了色彩；有的把它想象成了一臺收錄機，使它有了聲音；有的把它想象成了一塊麥田，使它有了生命；有的把它想象成足球場，使它有了激烈的競爭。又如：給學生出示一組畫面，學生根據(jù)幾幅畫面的意思，想象前后之間的聯(lián)系，設(shè)計情節(jié)，自圓其說。②提供詞語編故事（注意詞語在意義上的相互聯(lián)系，便于學生憑借詞語擴散思維，合理想象）。③借助課文中的空白點進行再造想象。④進行純想象作文。

3.訓練思維的發(fā)散性

學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”；②通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數(shù)”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

同一材料多種體裁。學生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學校”這個材料，可設(shè)計這樣一組題目。《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）、《我們的學校》（側(cè)重于說明）、《我愛我的學校》（側(cè)重于議論）、《我們學校的未來》（側(cè)重于假想）。

因此，在中學作文教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要解決的問題是教師要更新教育觀念，樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新意識。教師要有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異。如此，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動。

參考文獻：

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