小學寫作教學面臨困境及對策分析

李靜

摘要：在小學階段，寫作教學既是重點也是難點，教學的難點在于激發學生的學習興趣，指導學生進行素材的積累，引導學生抒發自己的情感。在教學過程中，教師要給學生自由的閱讀時間以進行素材積累，引導學生感受自然環境、感悟天地人文，激發他們的寫作靈感，并鼓勵他們寫出心中所想。由此，本文在分析當前小學寫作教學存在問題的基礎上，提出針對性解決措施，以期為諸位同仁提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；困境；對策

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0108 -01

小學階段是學生接觸語文課程，學習語文知識的基礎階段，同樣也是學生認知寫作，并得以入門的重要階段。在這一階段，學生是具有較強可塑性的，只要任課教師采用正確的方法加以引導，他們很容易對寫作產生興趣，并且打下良好的寫作基礎。不過，部分學生仍然排斥語文寫作，認為寫作不但枯燥無味，也難以駕馭。面對這一情況，教師要認真對待，找尋小學語文寫作教學中存在的問題，并積極尋求解決辦法，以進一步提高小學語文寫作教學質量，促進學生的未來發展。

1.小學語文寫作教學目標和意義

1.1 小學寫作教學目標

總的來說，作文教學目標與語文教學總目標是相輔相成的，寫作教學的出發點和落腳點都是為了提升小學生的語言表達水平。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！贝藰藴拭鞔_了小學語文作文教學的目標，要求小學生在寫作時既要有一定的語法技巧，又要表達自己的真情實感。

1.2 小學寫作教學意義

寫作，就是將漢字進行邏輯排列，并以此來表述事物或發生的事件，是表達自己真情實感的過程?？偟膩碚f，小學生寫作能力的提升有著三方面意義：第一，有助于提升學生基礎語言表達能力，提升語言表述的嚴密性、準確性和簡潔性；第二，有助于學生智力能力的全面發展，寫作是一個綜合的過程，從文章構思到作文完成，學生需要綜合利用多種修辭手法，以及概括、比較、觀察、想象等諸多方法；最后，有助于提升學生的道德品行，學生在寫作過程中，會始終要求自己客觀地描述事物，贊揚真善美、鞭撻假惡丑，有助于樹立正確的人生觀和價值觀。

2.當前小學寫作教學存在問題

2.1 教學觀念滯后

許多老師教學觀念比較陳舊，對多年來習以為常的教學理念缺乏充分反思。有些教師認為，寫作素養是日積月累形成的，寫作規律是“只可意會不可言傳”的，從而否認了學生寫作素養形成過程中教師引導的價值，在實際語文教學中對寫作教學缺乏充分重視；有些教師承認寫作教學的重要功能，但由于教學價值的發揮需要較長時間，受功利主義教育觀念影響，他們會自覺不自覺地放棄對學生寫作能力的培養；此外，還有教師把寫作教學和閱讀教學割裂開來，受教材編排影響，把閱讀教學當作語文課幾乎全部的教學內容，在用“精耕細作”的方式開展閱讀教學后，就沒有時間和精力進一步開展寫作教學。教學觀念的滯后嚴重制約了教師開展寫作教學的積極性，非常不利于小學生寫作素養的養成和發展。

2.2 寫作素材匱乏

語文教師必須認識到，一個缺乏生活體驗的小學生，不可能寫出具有真情實感的文章。小學生年齡尚小，缺乏豐富的人生閱歷，但其生活的空間應該是廣闊的，然而，由于諸多人為因素限制，學生生活空間被縮小了，課外書閱讀成為豐富閱歷的重要甚至唯一途徑。受錯誤教育思想影響，許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，有的甚至千方百計嚴令禁止。此外，小學學校的圖書館也大都是名存實亡，學生沒時間、也沒有地方進行課外閱讀。寫作素材的匱乏導致學生寫作時往往會陷入無話可說的境地，以致于有的學生連續幾個學期反復使用同樣的幾個素材，不管什么題目都一味的套用填充。

2.3 寫作訓練形式單一

長期以來，很多教師開展寫作訓練的方式往往是僵化的、一成不變的，就是簡單的“教師布置題目——學生獨立寫作——教師批改講評”的機械模式。教師命題往往隨心所欲，學生寫作往往東拼西湊，最為重要的教師批改講評環節也往往空泛籠統，導致學生在寫作中難以獲得有效進步。有些教師的所謂經驗，就是告訴學生“寫清時間、地點、人物”、“寫好開頭”、“寫好結尾”、“運用幾個典型的事例”，更為荒唐的是，有些教師苦心孤詣研制出各類作文“模板”——不管什么題目，都可以在幾個模板中選出一個，對個別語句調換，就能勉強成為一篇文通字順的作文。

3.小學寫作教學改進策略

3.1 鼓勵學生注重內容

一篇文章，內容高于一切。之前的形式化教育只適合以往的應試教育模式，在素質化教育飛速發展的今天，我們需要鼓勵學生將眼光多放在內容而不是形式上。形式可以通過經驗歷練總結改善，而內容只能通過感性的理解來形容，因此，教師可以引導學生采用多觀察、多交流的寫作訓練方式，避免長期書面化訓練局限學生思想，幫助學生從以往注重形式的寫作轉變為注重內容的寫作。

3.2 夯實學生寫作功底

學生寫作水平能否提升，不在于寫作數量的多寡，而在于寫作素材的充分積累。以往，教師普遍遵循的都是“好記性不如爛筆頭”的原則，而實際上，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應鼓勵學生多讀書，讀好書，讓學生在閱讀中積累寫作素材與經驗。例如，教師可以安排學生在課余時間閱讀《海底兩萬里》，并在上課時向學生提問，讓學生用自己的話描述書中內容，并說出對這本書的個人見解。這樣的閱讀+實踐模式不僅可以讓學生積累到充分的寫作素材，而且可以鍛煉學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

3.3 改進教學方法

在進行小學語文寫作教學時，大多數教師都會不由自主的陷入教學過程古板枯燥的境地，學生長期沉浸在沉悶的課堂氣氛中，只能機械接受教學，難以真正做到學以致用。對此，教師需要積極開拓趣味性教學方法和教學活動，讓學生在輕松的氣氛中體會到寫作樂趣。例如，安排詩朗誦活動，讓學生自己準備素材并在課堂上有感情的朗誦出來，最終由教師點評解讀，讓學生在領會詩歌內容的同時了解行文技巧，一舉兩得。

4.結語

在新課程改革不斷深化的背景下，小學語文教師必須重視學生寫作能力的提高。誠然，寫作教學存在有一些困難，但只要我們勇于探索，積極總結行之有效的教學方法策略，注重學生語文綜合素養的全面提升，相信學生的寫作能力一定會得到有效提高。