優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)的實踐探索

張小佳

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)無疑有舉足輕重的作用。而在實際的朗讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少課堂朗讀教學(xué)存在一些問題，本文將從明確朗讀要求、有效情感指導(dǎo)及讀思結(jié)合指導(dǎo)等三方面談優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)的實踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；對策

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0094 - 01

朗讀是培養(yǎng)語感重要途徑之一，更是語文學(xué)習(xí)的重要方法。品讀完一篇美文后，學(xué)生若能聲情并茂地朗讀，便能在朗讀中走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而進(jìn)一步感知文本的意蘊(yùn)，把握文章的主題。在逐字逐句的品讀中，更能感受到作者行文時的獨(dú)具匠心，感受文章語言的音韻美和結(jié)構(gòu)美。因而，語文課堂教學(xué)時格外注重學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其朗讀能力。在教學(xué)實踐中，不少課堂朗讀教學(xué)存在教師朗讀要求含糊、朗讀形式缺乏實效性等問題，針對這些問題，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時優(yōu)化課堂朗讀教學(xué)的實踐探索。

1.明確朗讀要求，讀出實效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段對朗讀有不同目標(biāo)，如，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段要求“初步學(xué)會默讀…‘學(xué)習(xí)略讀”，第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度”等[1]。課標(biāo)里對朗讀方式、語速、目標(biāo)上均有明確的規(guī)定，教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，對學(xué)生提出明確的朗讀要求。教師還可根據(jù)班級學(xué)情，提出不同層次的朗讀要求。如針對初讀，可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，把握節(jié)奏，讀通句子，把不會讀的或難讀的詞句多讀幾遍；再讀時可要求學(xué)生國畫關(guān)鍵詞、句，邊讀邊整體感知課文大意；精讀時可根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)布置“朗讀任務(wù)”，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題展開閱讀，在朗讀與思考中感知文章主旨。明確的朗讀要求，將讓學(xué)生有法可依。若是初讀課文時讓學(xué)生說自由朗讀課文，那么學(xué)生就只是草草完成口頭朗讀，沒有實效性。反之，若是將朗讀要求明確，“讀準(zhǔn)字詞，讀通句子”，并在朗讀結(jié)束后檢查生字詞朗讀情況，學(xué)生就會帶著目標(biāo)去讀，讀完完成過關(guān)字詞任務(wù)，真正讀出實效。

在語文課堂上，教師除了要給予學(xué)生充分的朗讀時間外，還應(yīng)有扎實有效的指導(dǎo)，進(jìn)行行之有效的朗讀技巧指導(dǎo)，包括重音、停頓、語速、語氣等方面，讀練相結(jié)合，加以有針對性的評價，學(xué)生才能切實提高朗讀水平，達(dá)到朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.扎實有效的指導(dǎo)，讀出語感

真正打動人心的朗讀，除了讀準(zhǔn)字音、讀通句子，更要讀出感情。朗讀教學(xué)時，學(xué)生可在明確朗讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讀出對文本的理解，或讀出景色之美，或讀出人物個性，或讀出氣氛之緊張，真正讀出實效。

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考的情感體驗——也就是聯(lián)系自身生活閱歷，走進(jìn)文章描繪的情境之中，以文章人物的身份真情實感地朗讀。在人情人境的朗讀中，學(xué)生既有情感的感知，又有思維的碰撞，這便是培養(yǎng)語感的過程。以人教版五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，如果讓學(xué)生直接從課文中去體會感情展開朗讀，對于不理解課文的學(xué)生而言是很難做到的。但是，如果我們采取換角色思考朗讀的方式，假設(shè)這首小詩就是學(xué)生自己寫的，你在得到母親的肯定時，你心情是什么樣的；當(dāng)你工工整整謄寫完小詩，等待父親回來表揚(yáng)自己的那段時間里，你心里期待的是什么；可當(dāng)父親回來后，你不但沒有等來父親的肯定，反而被說“這首詩糟糕透了”，你又會怎么想？換位思考的情感體驗中，學(xué)生將自身融入其中，聯(lián)系生活閱歷來判斷和感悟，便會不自覺地被文字背后的情感所帶動，自己的情感也會不知不覺通過朗讀流露出來。

如果說情感朗讀指導(dǎo)是關(guān)鍵，那么教師的范讀就是助力。朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國語”》一文中說：“如果從小學(xué)到初高中一直注重朗讀，教師時常范讀，學(xué)生時常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會覺得白話文并難上口[2]。”為了讓學(xué)生真正從教師范讀中有所收獲，教師在范讀前可以提醒學(xué)生“請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀，想想老師為什么要這樣讀？”等類似這樣的提醒都會引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，從而加深對課文的理解。而在教師成功地范讀后，其語音、語調(diào)、表情、甚至飽含的情感，都會被學(xué)生形象地模仿下來，這對提高學(xué)生的朗讀能力就有極大的幫助。教師范讀后給予學(xué)生時間進(jìn)行練讀，讀練結(jié)合，落到實處。在朗讀教學(xué)中，教師關(guān)鍵性的引導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性化朗讀，培養(yǎng)出真正會朗讀的學(xué)生。

3.因勢利導(dǎo)朗讀，讀思結(jié)合

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為語文課堂增色不少。朗讀訓(xùn)練的形式越來越多樣化了，不可讓朗讀流于表面，可根據(jù)文本特點為朗讀訓(xùn)練起到“推波助瀾”的作用。教師可以以文本為依據(jù)，借助音樂、圖片或視頻創(chuàng)設(shè)情境，營造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，激起情感的共鳴。

如教學(xué)五年級下冊《橋》一課時，初讀課文時，學(xué)生并不能完全體會到洪水和暴雨的猛烈，而小說文體的環(huán)境描寫有起到渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展的作用。筆者抓住這一點，借助多媒體課件、適機(jī)播放暴雨音效，讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時事件發(fā)生的情景，體悟危急的情節(jié)。待學(xué)生一邊感受情勢危急時，我再一邊順勢引導(dǎo)學(xué)生讀描寫暴雨和山洪的句子，水到渠成。而當(dāng)學(xué)生體會到情況危急時，筆者順勢點撥，面對危急的時刻，老漢是怎么做的，又是怎么說的呢？朗讀與思考相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特點的同時，因勢利導(dǎo)朗讀老漢所說的話，人物形象也就躍然紙上。可見，只有依據(jù)文本特點，選擇不同的方式，動靜搭配地組織學(xué)生朗讀，才能以讀促思，使朗讀真正成為學(xué)生走進(jìn)文本的橋梁。

“讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動下和文章產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到升華[3]。”教師應(yīng)必須正確認(rèn)識小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的問題，并根據(jù)教材及實際班情、學(xué)情，采取相應(yīng)的解決措施及時予以處理，切實提高學(xué)生朗讀水平，讓朗讀教學(xué)這一豐厚優(yōu)美的語言之花在我們的語文教學(xué)中，在學(xué)生的心田上絢爛開放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2] 朱自清.朱自清散文集：誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國語”，北京：西苑出版社，2008：32.

[3] 馮崇玉，怎一個“讀”字了得——淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策，教育科學(xué)，2015（6）.

[4] 張小紅，搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)需要注意的四個方面，基礎(chǔ)教育研究，2013 （9）.