任務驅動教學法在高職英語教學中的應用探究

孫宇

就現階段高職院校教育改革的不斷進行，公共英語課程作為一門基礎性課程，對學生未來的發展有著重要的作用。高職院校作為直接向社會提供可利用人才的教育基地，在人才方面的主要培養目標就是能夠讓學生具備專業的知識和崗位的適應能力。高職院校實行任務驅動型教學就是通過構建新的教學理論，采用多樣化的教學手法，任務型模塊性的學習過程，讓學生把握語言學習的方向，提高英語水平，本文就通過高職英語教學采用任務驅動型的教學方式進行探討。高職院校的教學事業的不斷發展，任務驅動性教學就是在課堂教學中，利用“教”“學”“做”一體化，實現課程內容和學生的能力全方面的結合，從學生的角度出發，創建生本課堂，讓學生能夠受益于課堂，改變學生以往對于共公英語課程看法，把英語課程和學生的專業課程學習相結合，提高學生職業能力，解決未來就業面臨的問題，提高高職院校的英語教學水平，讓高職院校在未來的發展上更具有競爭力。

1.高職英語教學的現狀

1.1教學的認知薄弱，教學水準需要提高

職業英語教學，應該加強對與實踐教學內容的設置，教學內容對于課本內容教材的照搬照抄的現象較為嚴重，教師在教學過程中缺乏系統教學的理念，教學過程中過度的重視對于英語專業詞匯的教學和語法分析，教學內容缺乏整體把握，教師教學理念難以形成自給自足的循環體系。在職業意識英語教學中，一些人認為英語教學的開設無足輕重，他們認為英語課堂 的開設跟他們的專業知識相去甚遠，有一些學生甚至認為英語課堂應該是英語專業的學生應該學習的科目，他們在初中已經掌握了英語的教學內容，這方面的誤解是因為教師在教學過程中，缺乏對這種公共基礎課程的認識，過度的對專業課程的設計花費心思，從而忽視了英語課程，造成學生英語應用能力的缺失。

1.2高職英語教材專業課程銜接性

高職院校培養學生主要是從專業技術方面，在高職學生的英語學習要求較低，掌握基本的英語知識技能即可。高職院校的學生在英語方面的技能培養，就職業群崗位的需求根據不同專業的進行分類職業英語方面技能培養，達到社會發展需求高技術復合型人才。然而，在高職英語的教學過程中，英語課程題材的選擇上具有較強的隨意性，在教學過程中長期沿用陳舊的教材，教學模式也較為單一，英語課程缺乏重點教學，這樣導致高職英語教學做不到專業對口。此外，專業領域的教師在英語素材方面沒有進行研究發掘，沒有很好的把握時事熱點，高職院校學生的專業教材中很難存在最新的高精尖內容。在一些英語教材雖然進行了改革，但是專業課程學習，教材的編寫和市場的銜接程度少，引入的高職英語不同專業方面的素材少，教材缺乏教育性和時代性。所以，改革高職院校的英語素材，對提高其英語知識水平大有裨益。

1.3高職英語教學缺乏文章閱讀

在一些傳統高職院校英語教學，長期沿用傳統教學方式，對英語閱讀課程不重視，在教學時拘泥于文章生詞和語法的理解，忽略英語閱讀遇到的根本問題。教學中缺乏對學生英語閱讀技巧的培養，教師在英語閱讀教學時運用滿堂灌的方式，通過單一枯燥的教學方法使得課堂交流和學生互動性差，學生缺乏學習英語的積極性。在教學過程教師通過自身大量的翻譯，對英語的了解僅限于個別單詞和句子上缺乏整體把握，學生不能從根本上學習英語了解英語。此外，教師在面對高職英語教學時，缺乏對文章類型分析，學生在英語得學習中沒有掌握文章的閱讀技巧。英語閱讀過程需要有獨立思考、自主分析的過程，英語課程不僅僅是單純的語法練習課程，應該因材施教、技巧培養、提高學生英語水平。

2任務驅動型教學手法在高職英語教學中的應用

任務型教學方法在高職院校中，主要是通過利用多樣化的內容教材、任務型學習方式、課堂模塊化的方式實現，這些 措施實施的詳細過程都要內化到課堂教學中，讓靜化的語言課堂變得靈活多樣，有跡可循。

2.1教學內容任務化

高職英語教學課堂首先在教材上做到任務型驅動教學，教師應該改善以往的教學內容，將語言學習由靜態向動態的轉變，內容上要做到有的放矢，增加一些較為活躍性的話題，讓學生能夠有參與性，此外，英語教學內容還應該和學生的專業課程相結合，把英語和學生的專業知識相拓展，讓英語變得學有所用。其次，在教學目標實行任務型教學，任務型教學的關鍵就是任務設計，教師在教學過程中將教學目標進行細分，根據把學生的基礎差異，設定的教學內容保證他們在英語學習中能夠有自我表現的機會實現自己的價值，目標的設計應該在在基礎之上又不缺乏難度。最后就是在教學活動中植入任務，讓學生在參與教學活動時，將每個人所學習的基本信息知識整理，教師可以根據學生整理的信息，在課堂上將小組活動分類，根據學生的學習基礎將不通的任務項目分類，讓每一組學生既能夠發揮自己的想象力，又發揮自我的語言創造力，讓高職英語課堂學習變得豐富多彩。任務型教學還需要一線的教師進行積極的推廣和改善，這樣才能改變高職英語教學的現狀。

2.2教學模式任務化

任務型教學改革，在信息化技術的傳播和網絡教學平臺的不斷的發展下，高職英語課堂教學開始利用在線平臺，以任務為中心的任務教學法，學生在學習中通過完成一個教學任務，實現本單元的學習過程。教師在任務型學習的過程中，通過將學生進行分組，提出假設、分析問題、得出結論，讓教學過程變得富有整體性、階段性，學生利用這種模塊方式的學習，實現自己學習的價值，實現語言教學的應用性。任務型教學可以通過分層教學實現利用網絡分層教學，將教學內容放到網上供學生課下學習使用，這些資源逐漸形成教學課件等內容。在線技術的不斷發展，內容不斷豐富，教學可利用的資源越來越多，根據高職院校的教學內容，讓社會科學最前沿的專業技術和英語課堂所結合，力圖最大化的利用在線資源的新方式。在線分層教學，通過基礎知識自測供學生課前自習，課上通過各種活動將知識進行內化。實現在線教育課堂和傳統課堂的區別不僅僅是課堂時間教授和課外練習時間的空間交換，其更主要通過在課堂上合理的教學活動，將知識的輸入變成信息技術和課外學習的輔助獨立自主完成，把課堂變成用于學術交流和人與人之間交流的輸出場所。這樣的改革方式極大的促進高職院校學生英語的學習，還促進了學生在專業領域上的知識拓展，增強了學生的社會競爭力。

3結語

任務驅動型教學就現代高職院校的公共課程來看，運用新型的在線教學和任務型的教學的內容，改善以往的教學手法。任務驅動型教學構建了以學生為中心，激發學生的學習興趣，改變傳統的語言學習模式，讓高職課堂的英語學習變得更加多樣化，任務性學習的機制，讓語言學習變得更加具有針對性，學生的自主學習意識也不斷得加強。總之，運用新型的教學手法根本上為了改革高職院校的英語教學現狀，為高職院校的未來發展奠定基礎。

（作者單位：遼寧金融職業學院素質教育學院外語教研室）