淺談魯科版高中化學教材的特點與教學建議

韓濤善

隨著新課改的不斷改革，本文主要以“魯科版”的高中化學教材與“人教版”、“蘇教版”三個版本之間進行對比。從而總結出魯科版高中化學教材的特點。使得在新課標改革下為高中化學老師在教學方式方法上提供一些有益的幫助。

一、高中化學教材“魯科版”的由來

由于我國課程的不斷改革，先后形成了“人教版”、“蘇教版”、“魯教版”三種不同版本的化學教材。而魯教版是由山東出版集團有限公司下屬的山東人民出版社、山東教育出版社、山東科學技術出版社等出版社出版的一系列教材。由于魯教版的化學教材深入貫徹落實《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中的各項要求。所以，魯教版的化學教材與其他兩種版本的教材在編制方面具有一定的優(yōu)勢。尤其是在教學內容與社會實踐相結合、在設計形式上具有一定的創(chuàng)新意識，突出以學生為本等主要特點。

二、高中化學“魯科版”教材的特點

由于高中化學“魯科版”教材與“人教版”、“蘇教版”的化學教材編寫方面有很大區(qū)別。主要表現在以下幾方面：

（一） “魯科版”的化學教材注重培養(yǎng)學生的良好素質

“魯科版”的化學教材在注重傳授知識的同時，突出以學生為本。開展以“學生”為中心的教學活動。在教學方式上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，讓學生主動參與到課堂上來。采用啟發(fā)式教學，通過有技巧的引導或者是小組討論，利用已經學過的化學知識或者是生活經驗，促使學生積極主動的探究，從而得出結論。這樣有利于培養(yǎng)學生積極主動的思考問題，掌握正確的方法，樹立正確的科學態(tài)度。在分析化學現象時，激發(fā)學生自主探究，同時也要注重與實踐相結合。

（二） “魯科版”的化學教材在教學內容靈活性較強。

“魯科版”的化學教材在編寫教學內容難易適度，能夠引起學生的學習興趣，教學內容易于理解，為高中各個年級的學生提供多種選擇，具有一定的靈活性。由于“魯科版”的化學教材分為必修和選修，在這兩種的教材的編寫過程中，除了化學教材當中的內容和實驗材料，還增添了便于閱讀的文字，通俗易懂。體現了教學內容的靈活性。

（三） “魯科版”的化學教材知識體系設計合理

“魯科版”的化學教材知識體系設計合理，在化學知識的教學過程中，培養(yǎng)學生學習化學扎實的基礎。在教學目標上依據學生掌握知識的程度的多少來定位。在化學教材當中突出以“現實性”的特點，在日常生活當中我們所熟知的素材搬到課堂上來，開展主題活動。將化學知識真正運用到實際生活當中，能夠使學生感受到化學就在我們生活當中，化學知識也時時刻刻影響著我們。培養(yǎng)學生注重觀察的良好習慣。培養(yǎng)學生在實驗中，秉著科學的態(tài)度去研究，主動的去學習探究。讓學生在玩中學，喜歡學習化學。

（四） “魯科版”的化學教材注重實驗教學

“魯科版”的化學教材注重實驗教學，做實驗眾所周知是有趣的，會出現稀奇古怪的現象，會為人們解釋生活當中的一些不可思議的現象或問題。“魯科版”的化學教材注重實驗教學，所以在編寫方面增加了許多對比實驗的事例，利用實驗引起學生的學習興趣，從而貫穿整個教學活動。在做實驗的過程中，通過對比使得實驗現象更為清楚明了。在動手操作的過程中，也給學生留下了深刻的印象。俗話說“好記性不如爛筆頭”所以要勤動手，多思考。

三、“魯科版”高中化學教材的教學建議

基于高中化學“魯科版”的教材特點，使得化學老師在教學方面應注意一下幾點：

（一） 在教學知識體系當中做好高一銜接內容

由于初高中的課程標準不同，老師在制定教學目標上具有很大差異，對初中的學生要求不高，導致步入高中的學生在學習化學知識時，很費力。初高中的化學知識是一脈相承，層層遞進的，初中的化學是作為啟蒙性教育，內容淺顯易懂掌握一些基礎性知識。大多數是記憶型學習。一種被動的學習方式。而高中的化學是在扎實的基礎上高一個層次，學生能夠運用自己所學的化學知識解釋生活中的現象，能夠獨立自主的思考和探究。所以基于高一新生的特點老師應該注重知識的銜接。在學習的方式方法上注重引導，在講授新的知識時，應該串聯(lián)之前相關的知識體系，讓學生自主回憶加深印象，然后通過學習新的化學知識之后，使得形成一個自己總結的思維導圖。在思考方式上，之前的都是被動的接受學習，所以應該采用啟發(fā)式教學，利用小組討論活躍課堂氣氛，讓學生積極主動的參與進來，主動思考，提高他們的實踐能力，培養(yǎng)學生正確學習化學的方法。在課堂上要隨時提醒學生做好筆記工作，以便隨時查看。改變學生以往的學習習慣。

（二） 對探究活動進行有效利用

“魯科版”的高中化學教材增添了大量的探究活動，豐富了學生的業(yè)余時間。由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，老師在課堂上處于主導地位，一直在不停地給學生們灌輸知識，被動的接受知識。所以，“魯科版”的化學教材老師在教學過程中應有效利用探究活動這一主題，開拓創(chuàng)新意識。在課堂上組織小組討論，大家自由發(fā)言表達自己的想法，同學互評老師給予一定的指導。主要以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主。所以老師在利用探究活動開展主題時，需要精心設計活動方案，依據學生的學習特點去設置活動目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），為主題活動的順利開展提供一些必要的參考資料，利用參考資料使得學生自主研究，自主發(fā)現問題，并解決問題。在這個過程中，使學生感受到自己獨立思考，動手操作并分析獲得知識的樂趣和實驗技能。

（三） 對教學內容的選擇

“魯科版”的高中化學教材由兩個必修模塊和六個選修模塊組成。顧名思義選修知識是對必修知識的補充。必修化學教材內容知識覆蓋面廣，知識的廣度和深度比較淺顯。所以在學習化學知識時，需要借助選修化學教材來完成教學目標，通過豐富自己的理論知識，來拓展學生的學習思維。在教學準備的過程中，首先需要了解必修所要教的知識，在重難點的過程區(qū)分各階段之間的聯(lián)系。利用已經學過的化學知識進行串聯(lián)，在結合的過程中是否又發(fā)現了新的問題，在這個過程中學生都會遇到怎樣的難題又如何解決，老師應該怎樣引導學生去思考，在教學內容上要有所選擇和取舍。然后再利用選修教材的知識來進行拓展和延伸。“魯科版”的化學教材增添許多實驗的事例，運用對比實驗解決困惑，提高學習效率。

（四） 充分發(fā)揮課后習題的作用

課后習題是任何版本教材的重要組成部分，無論是“魯科版”、“人教版”、“蘇教版”。課后習題都占有重大版塊。課后習題具有鞏固知識的功能，學生在學習過程中必然要經歷理解、掌握、鞏固、應用，而鞏固就需要課后習題來完成。例如，在學習某一化學方程式時，首先知道都有哪些元素組成，兩者在一定的條件下會發(fā)生什么反應，最后得出結論。只有不斷地反復記憶練習課后習題才能對知識牢記。加深對知識的理解，在自己的頭腦當中形成自己總結出來的思維導圖。課后習題具有鍛煉學生思維的能力，課后習題雖說換湯不換藥，本質上的理論知識是一樣的，但知識必須掌握扎實才能做到舉一反三、一題多變。既學會了多種解題思路和方法又提高了學生的積極性。在課堂上老師要充分利用課后習題，運用在導入的過程當中，充分引起學生的學習興趣，學習興趣是學生主動學習的最大動力，自主解決問題并找到正確答案，這樣大大提高了學習的自信心產生對于學習的自豪感和滿足感。最后，課后習題還能幫助老師檢驗教學效果，通過課后習題能夠集中反映出學生在學習當中遇到最多的難題，得到這些反饋信息，老師根據這些改變自己的教學策略，補缺在教學方式方法上的漏洞，不斷完善和改進自己的教學計劃，以提高學生的學習效率為主。

四、結束語

綜上所述，教師以“魯科版”高中化學教材編寫的特點，結合實際制定自己的教學方案，突出以發(fā)展學生為目標，老師應該充分發(fā)揮主觀能動性，運用啟發(fā)式教學，采用多種多樣方式方法來調動學生學習化學的興趣。在教學過程中注重與實踐相結合，使化學知識更加貼近我們的生活。

（作者單位：青島市城陽第一高級中學）