隨文識寫讀 語文真樂趣

劉慧

摘要：寫讀是教學的組成部分也是語文教學最基礎的階段，是低年級閱讀教學的基礎。隨文識字有著得天獨厚的優勢，倡導隨文識字，力求認寫分流。

關鍵詞：教學；案例；寫讀；樂趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0250-02

Abstract： reading and writing is an integral part of teaching as well as the most basic stage of Chinese language teaching， which is the basis for reading teaching in lower grades. With the unique advantages of literal literacy， advocating literal literacy and striving to read and write distributary.

Key words： teaching； case； writing； fun

參加工作16年了，一年級教學有三個回合了，尤喜歡《荷葉圓圓》這課。今年恰好又接了個一年級的班。準備參加太原市第五屆基礎教育“三優工程”的評選活動，我毫不猶豫的選擇了《荷葉圓圓》這一課。

1 背景

《荷葉圓圓》目前是部編版一年級下冊第13課。詩中描寫了荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。學生讀到這些詞時，就有畫面感，引導學生入境感悟，感受荷葉的美，課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象。是一篇輕快活潑的散文詩，課文文字優美，語言豐富生動，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切，充滿童趣，瑯瑯上口讀的的也有滋有味，更適合背誦。因此，教學上應注重以人為本的教育理念，除了落實基礎字詞之外，激發學生主動性，還應注意對朗讀指導和語言文字的訓練。

《語文課標》中明確提出了低段教學的要求，其重點就是識字寫字。有了這個大的目標后，我對《荷葉圓圓》的教學做了相應的構思：先識字、再寫字、最后朗讀體會。感覺這樣的設計既符合課標要求、又符合學生的認知特點，學生學習效果應該不錯。總以為自己是頗有經驗的教師，對課標、對教材、對學生都很熟悉有把握，內心自信滿滿的。備課啟動了。

因為參賽要求是錄像課，所以為了達到更好的錄像效果，我決定在錄課前試講一次。于是按照我之前的教學構想，備好教案，做好課前準備，開始給學生上課。剛開始學生的狀態特別好，看到我精心設計的多媒體課件，看著逼真的的荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚，學習的積極性頗高。寫字環節似乎也很順利，然而到了朗讀體會環節時，一切變得程式化了，孩子們的朗讀似乎也能入情入境，但是總覺得缺少了點什么：彼此之間的配合？一種自然而生的激情？還是我的引導不夠到位？課后，我陷入沉思，開始靜靜地回顧課堂的每個環節……

2 案例描述

2.1 教學片段：

師：小水珠把荷葉當作了什么？

生：搖籃

師：小水珠是怎樣待在荷葉上的？

生：躺 （板書）

師：想象一下小水珠躺在荷葉上是什么感受？

生：很舒服，很開心。理解字詞：“搖籃”、“躺”、“眨”。

師：誰能把自己當作小水珠帶著開心的感受讀一讀。

生：試讀，教師評價指導。

師：這段話里還藏著一個生字寶寶，我們來認識它一下，出示“是”字，小朋友們先看看要想寫好這個字，我們需要注意些什么？

生：“是”的中間橫很長

生：“是”字是上下結構

……

師：在田字格中板書“是”字，學生書空。

生：描紅一次，練寫一次。教師巡回指導。

①理解“停機坪”。

師：同學們見過停機坪嗎？（課件出示停機坪與蜻蜓落在荷葉上的對比圖）飛機降落的地方，叫做停機坪。試想，小蜻蜓為什么要把荷葉當成它的停機坪呢？

②擺“立”的動作。板書“立”

師：誰來給大家表演讀，一邊讀一邊做動作。抽學生上臺表演。

（佩帶上相應的頭飾）

師：同學們讀得非常認真，入迷。如果能再加把勁就更好聽了。現在，同學們請你們四人一小組，挑選自己喜歡的角色練習，可以加上小動物的動作和表情，自己讀不好的地方，可以請教你的好伙伴，別人讀得不好的，可以幫幫他。待會兒，我請同學上臺來表演。

生上臺表演小青蛙和小魚的（體會“蹲”“立”“捧”“游來游去”“笑嘻嘻”等詞語）。

2.2 講解“蹲”字的演變過程。

（通過文字與畫面的演變，使學生將自己腦海里的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。）

按著這樣的設計上下課來感覺自然多了，很多環節也是水到渠成，學生也很投入、自始至終都非常有積極性。帶著這樣的狀態錄課。我參加了比賽并獲得了太原市第五屆基礎教育“三優工程”優質課二等獎。

3 教學反思

靜下心來反思這次錄課的過程，總結了以下經驗：

識字能力是學習能力的基礎，低年級的小學生的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。在課文學習中，學生既要識字、寫字，又要完成課文的閱讀，還要積累詞語、學習句子或短文，學習任務很重。所以就應提倡隨文識寫字。由于之前我沒有意識到這點，利用一個時間集中“朗讀課文、理解課文”，而這個時候，低年級小學生作為重點的“字詞”教學，在教學中就被淡化了。雖然我也落實課程標準對于低段的閱讀教學要求。但是，這樣的閱讀訓練，是與“識字”割裂開來的，這時候的閱讀體會、理解詞語，在學生的頭腦中并沒有“識字”這樣的概念，沒能起到強化識字的作用。

隨文識寫讀不僅了提高了學生的學習興趣，也減輕了學生的學習負擔，很大限度地激發了學生識、寫、讀的興趣。隨文識寫讀是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，是有相應語義情境的。“隨文識寫讀”可使字的音、形、義緊密結合，說、讀、寫緊密的結合，能有效地提高識字的數量和質量，促進學生語言的發展，是一種生動有趣，學生樂于接受的語文學習方式。

總之，小學語文低段教學只有注重識寫讀的有機融合，孩子們才能真正的感受到學習語文的樂趣，不斷地提高語文素養。