論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學

蔡世全

摘要：作文在小學語文學科中占據重點模塊，也是小學生學習語文的難點所在，小學生因為年齡層次有限，接觸事物、認知事物水平有限，而語文寫作又是重點考查小學生寫作思維的模塊，若想提高小學生寫作水平，必須加強小學生生活常識累積，從而為寫作積累豐富的生活素材。鑒于此，筆者主要圍繞如何在小學作文課堂上實施生活化教學展開有效分析，希望能夠為實現小學寫作教學改革提供重要依據。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0153-01

Abstract： the thesis key modules in the elementary school language discipline， is also the difficulty of students learning Chinese， elementary school students because of the age level is limited， in contact with things， cognitive level is limited， and the Chinese writing and focuses on primary school students thinking of module， to improve the level of primary school students writing， must strengthen the elementary student life common sense accumulation， accumulated the rich material life to writing. In view of this， the author conducts an effective analysis on how to implement life-oriented teaching in the writing class of primary school， hoping to provide an important basis for the reform of writing teaching in primary school.

Key words： primary school Chinese； Composition teaching； Life-oriented teaching

前言：

生活化教法，是在素質教育背景下，所衍生出的一種全新教學手段。而小學生作文大部分寫作素材來源于生活，因此教師在執教過程中，不妨根據小學寫作課堂具體內容，展開生活化教學，利用生活中的具體案例，為學生詮釋寫作主題。小學生也能夠通過具體生活案例進行創作，從而使文章更具有生動性和感染力。

1 小學語文作文生活化教學的必要性分析

素質教育明確要求，小學寫作教學方法必須做出改變，語文教師需要根據小學生實際需求，改變傳統灌輸教學形態，以一種全新形態的寫作課堂為載體，完成小學生的寫作教學。為了讓小學生作文寫作，內容更加充實、飽滿，教師需要為小學生提供一定的寫作素材，將生活資源有效引入到寫作課堂上。教師采取生活化寫作教學，能夠使整個寫作課堂更加充實，生動[1]。學生通過課堂學習，能夠累積更多的生活素材，一是為了提高小學生寫作水平，二是為了提高小學生的生活實踐能力，增加知識儲備。所以說，語文教師要清楚認識到生活化教學，對小學生寫作水平提高的重要意義。

2 小學語文作文生活化教學的具體路徑探究

2.1 融合生活理念，創新教學方法

為了有效改善小學寫作課堂效果，教師需要在教學理念上加以更新，重點考慮小學生主觀體驗需求，在寫作課堂上適當融入生活理念，從而豐富課堂教學手段。教師在注重向小學生灌輸寫作理論技巧的同時，更要向學生灌輸生活與寫作之間存在的密切聯系。教師在執行寫作教學工作時，需要積極引導學生善于觀察生活中常見現象，并從生活中發掘并積累寫作經驗，從而提高小學生寫作水平。比如說，在以《誠信》為主題展開寫作時，教師不妨鼓勵小學生從生活角度，發掘與誠信有關的寫作素材，比如說拾金不昧、 誠信考試等方面，從而使小學生寫作出來的內容更加真實。

2.2 體驗生活，累積生活素材

只有認真體驗生活，才能夠從生活中發掘素材，積累寫作素材[2]。因此，教師在設定完寫作主題之后，不妨為小學生提供一定的體驗空間，小學生經過體驗之后，必定會激發寫作靈感。同時，體驗的過程能夠有效訓練小學生的創新思維，促使小學生能夠在良好的體驗情境下，找尋寫作靈感與思路。比如說，教師在要求學生以“動物”為題展開寫作時，教師可以先為學生提供觀察時間，鼓勵小學生認真觀察自己感興趣的小動物，比如說小貓，小兔子，或者金魚等。教師鼓勵小學生觀察小動物的特征、行為習慣，以及可愛之處。然后根據自身真實體驗，利用語言進行寫作。如此一來，不僅能夠提高小學生對寫作訓練的興趣，同時，也能夠讓小學生塑造愛心。

2.3 師生互動，訓練學生創作思維

新課標要求語文教學，必須以師生互動為前提，營造良好課堂氛圍。因此，語文教師在課堂上，除了要向小學生傳遞正確的寫作技巧，還要注重與小學生進行有效溝通和交流，從而使整個寫作課堂更加有趣。教師不妨以問題為載體，通過提問與回答，完成師生之間的有效交流與探討，使語文寫作課堂充滿活力。以《我與母親》為例，教師在圍繞這一寫作主題展開教學時，不妨根據小學生實際情況，向學生展開提問。即“你與母親之間發生過哪些有趣或是印象深刻的事情？你對母愛是怎樣理解的？在你眼中，你的母親是怎樣的形象？”因為上述問題與小學生實際生活存在緊密聯系，所以更容易產生情感共鳴。教師在展開師生互動時，要注重站在平等、尊重的角度，確保小學生身心放松回答課堂問題，提高師生互動效率。

2.4 結合社會調查，進行生活化教學

針對小學生寫作開展的生活化教學，不應當僅局限在課堂上，而是適當擴展到課堂之外，增強小學生的生活體驗。比如說，教師可以組織小學生參加社會實踐調查，發掘生活素材，為進一步寫作積累素材[3]。以“公園環境問題”為題目展開寫作訓練，教師不妨將小學生分成若干小組，鼓勵各個小組就學校周邊公園環境進行實踐調查。學生在實踐調查中發現，部分公園環境問題顯著，很多人在逛公園時亂扔垃圾，導致公園環境不整潔。學生通過真實體驗和觀察，根據所觀所感展開寫作，提高寫作水平，提升保護環境的思想認知。

3 結論：

綜上，語文是小學階段重點學科，尤其是寫作模塊，是訓練小學生將理論知識轉化為實踐技能的重要手段。因此，教師要注重優化寫作課堂教學方法，根據小學生興趣需求，構建生活化寫作課堂。教師在寫作課堂上，注入全新的生活化教學理念，為學生創建生活情境，組織生活實踐活動，幫助小學生有效積累素材，從而提高小學生寫作水平。

參考文獻：

[1]莊振華.簡析小學作文課堂中踐行生活化教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：169.

[2]郝志紅.在小學作文課堂中如何踐行生活化教學[J].中國校外教育，2016（04）：129.

[3]董琦.試論如何在小學作文課堂中踐行生活化教學[J].科學大眾（科學教育），2013（04）：75.