淺議新課程理念下小學語文教學策略探究

于欽敏

摘要： 新課程要求各級學科教師改變陳舊的授課觀點，對先進的教學理論以及手法進行學習，重視對學生進行學科技能的培養，有效提升知識教育的成效性。傳統教育與現代教育存在諸多區別，以往的教育手法不適應目前教育的需求。語文教師需要革新對小學生開展課程教育的思維，重視對學生進行學科能力的培養，對科學的教學策略進行思考。為此，本文立足新課程提出的教學改革需求，思考語文教師提升學科教育效果的策略，希望為日后的課堂教學提供借鑒。

關鍵詞： 新課程;小學生;語文課程;學科能力;教學策略

中圖分類號： G623.2??? 文獻標識碼： A? ??文章編號： 1672-9129（2018）09-0292-01

Abstract：? the new curriculum requires subject teachers at all levels to change their outdated teaching views， learn advanced teaching theories and techniques， attach importance to the cultivation of subject skills for students， and effectively improve the effectiveness of knowledge education. There are many differences between traditional education and modern education. The former education technique is not adapted to the current education demand. Chinese teachers need to innovate the thinking of developing curriculum education for primary school students， attach importance to the cultivation of students' disciplinary ability， and think about scientific teaching strategies. Therefore， based on the teaching reform demands proposed by the new curriculum， this paper considers the strategies for Chinese teachers to improve the effectiveness of subject education， hoping to provide reference for future classroom teaching.

Key words：? new course; Primary school students; Language courses; Academic competence; Teaching strategy

前言：語文教師應該對當前的教學工作進行思考，分析教育理念的變更情況，積極創新課程教育的模式，給學生打造高質量的學習平臺。但是，語文教師受到傳統教育思維的影響，不能對先進的教學理論以及方法進行思考，影響學科教育的成效性。為此，語文教師應該對新課程提出的教學任務與目的等內容進行探索，思考提升知識教育的路徑，靈活運用多種教學手法。這樣才可以強化學科教育的科學性，吸引學生參與到知識探究中，培養其學科素養。

1 語文教師應構建合理的課程關系，鼓勵學生對教材知識進行思考

語文教師要想在新課程指導下為小學生開展優質的學科教育，就需要積極構建合理的課程關系，鼓勵學生對教材知識進行思考。這樣可以增加學生對語文知識進行探索的主動性，有利于學生對教材知識進行深層面的思考，進而強化知識教育的成效性。

首先，語文教師需改變之前的授課觀念，讓小學生和自身處于平等的課程位置。這樣可以改變學生參與知識學習的狀態，提升學科教育的靈活性。其次，語文教師在向小學生實施知識教育的過程中需要使用文明用語，并立足學生的認知能力進行多層次的指導。最后，語文教師要認真聽小學生所提出的疑慮，針對學生提出的問題進行針對性的解答，讓學生感受到自身在知識教育中所占據的作用。

2 語文教師可創建教學情境，促使小學生對學科知識產生關注

傳統知識教育不能適應當前現代教學所提出的各種能力需求，語文教師必須要改變之前的授課思維，重視對學生實施創新性教學，以此提升小學生的學科能力。傳統知識教育存在課程氛圍比較沉悶的問題，學生很難對語文知識進行主動的思考。為此，語文教師可以創建教學情境，以促使學生對學科知識產生關注。

例如，在講解火燒云課程知識的時候，語文教師可借助媒體技術搜集網絡上的火燒云圖片或者是整理相關的視頻資料，然后在課堂教學中向學生展示這些教育資源。通過視頻和圖片的展示可以讓小學生感受到火燒云的魅力，也能營造一種真實的教學情境，有助于小學生將自己的關注力放在知識教育中。之后，語文教師可立足教材內容向學生進行知識點的教育，增加小學生對火燒云的了解。

3 教師依照教材設置思考問題，引導學生對學科知識進行梳理

教師在對小學生實施課堂教學的時候，不能單一注重知識點的講解數量，而是要思考小學生對所講解知識的理解程度。思考問題可以引導小學生對教材知識內容進行分析，有助于學生對知識體系進行梳理，所以語文教師可以依照教材設置思考問題。

以題西林壁為例，語文教師可以設置一下思考問題，指導學生對教材內容進行梳理。“該古詩的作者是誰？其創作背景是什么？”“閱讀該首古詩之后，請分析及段落結構，并論述其主要表達的情感。”“多次誦讀該首古詩，闡述你對古詩以及作者思想的認知。”通過這些思考問題的提出，語文教師可以指導班級學生對此內容進行多層次的思考，增加小學生對此知識點的理解和運用能力，能有效提升課堂教學的引導功能。

4 語文教師需實施生活化教學，重視情感教育

語文教師受到傳統教育思維的影響，不能對先進的教學理論以及方法進行思考，很難提升學科教育的成效性。為此，在對小學生進行知識教育的過程中，語文教師需要思考學生所呈現的心理認知特點，要關注教材內容和生活發展之間的關聯。知識教育是離不開現實發展的，所以教師在對學生進行知識教育的過程中，可以實施生活化的教學，增加學生對教材知識的理解。

同時，語文教材蘊含多種人生道理和價值觀念，教師需要對學生進行情感教育，引導他們樹立正確的價值認知。例如，在向小學生開展白楊知識教學的時候，語文教師不僅要讓學生背教材基本內容進行閱讀，也需要對教材內涵進行正確的解讀。具體說，語文教師需要指導學生對作者所要表達的情感進行思考，感受白楊的成長特征和堅韌不拔的精神，教育學生學習白楊精神，面對生活所帶來的考驗。

結論：傳統的教學思維是不科學的，很難增加學生對課程知識理解，也不能調動其積極性。而新課程給學科教育提出科學的指導意見，語文教師應該對新課程提出的教學任務與目的等內容進行探索，運用先進的教學策略實施知識教育。所以語文教師應構建合理的課程關系，積極創建教學情境，以鼓勵小學生對教材知識進行思考。同時，語文教師也需要依照教材設置思考問題，引導班級學生對學科知識進行梳理。此外，語文教師需實施生活化教學，重視情感教育。

參考文獻：

[1]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（02）：138-142.