小學數學核心素養的內涵與價值

李娜

摘要： 什么是小學數學的核心素養？《義務教育數學課程標準》中對這一問題做出了明確解釋，小學數學素養即是：數感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數據分析觀念、運算能力、模型思想、應用意識、創新意識，這一大串概念都指出，核心素養不單單是針對某一方面數學知識的掌握情況，更多的注重學生全面素質的培養，本文旨在更好的幫助小學生數學進步，將結合一些案例，分析小學數學核心素養的內涵與價值。

關鍵詞： 小學數學;核心素養;內涵;價值

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0273-01

Abstract：? what is the core accomplishment of mathematics in primary school？ this problem is explained clearly in Mathematics Curriculum Standard of compulsory Education. The mathematics literacy of primary school is the sense of number， the consciousness of symbol， the idea of space， the idea of geometry， the idea of data analysis. Computing ability， model thinking， application consciousness， innovation consciousness， this series of concepts all point out that core literacy is not only aimed at the mastery of a certain aspect of mathematical knowledge， but also pays more attention to the cultivation of students' overall quality. The purpose of this paper is to help elementary school students improve mathematics better， and will analyze the connotation and value of primary school mathematics core accomplishment with some cases.

Key words：? primary school mathematics; core accomplishment; connotation; value

1 引言

為順應國際教育發展趨勢，也為促進中國教育事業蒸蒸日上，核心素養的貫徹應落實到每一門學科，其中數學核心素養在目前就是一個模糊的存在，導致學生不能最大程度上發展自我，這就要求教師重視數學教學的每個環節，讓學生在日積月累中，既注重數學書本上的知識鞏固，又要注重引導學生產生對數學的自信與興趣，從而主動深入感受數學知識的美感，探求解決問題的本質，為社會發展做出貢獻。

2 小學數學核心素養的內涵

核心素養是一種在學習數學的過程中逐步培養出的綜合數學能力，不是某一方面的知識記憶，也不是某一種技能的掌握，而是基于這兩者之上的更加深層次的能力的鍛煉，是知識、能力、態度整合后的產物，良好的數學素養形成，不僅在小學階段幫助學生快速融入數學教育中來，更能在未來、在學生的發展過程中起到長足的積極作用，能夠把生活中的小問題上升到數學的高度層面，以數學知識去判斷問題、并從不同的角度解決問題，完善問題本身的缺陷，例如：有的顧客去商場買衣服，本身行程就很緊湊，再加上前面有幾個要退貨的顧客，在退貨過程中，店員要檢查物品質量，要與顧客協商等等，等到自己去結賬已經浪費了大量時間，很容易讓顧客對商場的服務水平，產生不良情緒，不利于二次消費的促進，這樣的情況下，商場就該考慮是否為退貨的顧客設立專屬通道，每天退貨的情況有幾例？哪些時期退貨的情況多發？是否要增減收銀窗口等，形成以數學的統計，解決實際問題的辦法，由此可見，數學素養不是單純的學會數學呆板的知識，既要知道“1+1=2”，又要能夠解決“1+2=3”“2-1=1”等相關拓展性的問題，數學素養的形成，能夠在非數學情境中，依然能用數學領域的內容全面分析問題的能力，可在多個學科、崗位上得到應用，小學時期開始培養學生的數學素養，有利于學生思維模式的多樣化，教師應有意識的在各個數學階段將數學素養融入到教學中來。

3 小學數學核心素養的價值

3.1養成數學思維，解決各類問題。小學生首先會認識各種數學符號，運算規矩，接觸一些復雜的加減乘除運算，但更重要的是教授學生簡便運算的方法實質，舉一個最簡單的例子：計算“351-297=？”，那么老師就會教學生這樣計算：“351-300+3=54”，通過一定的巧變規則，讓本就接觸數學不多的小學生能夠快速反應出答案，并且潛移默化讓學生意識到應對方法的重要性，同時也有助于學生的創新思維能力的養成。

3.2培養學習興趣，活用數學知識。小學生也是中國公民，在享有社會義務的同時也應時刻準備著承擔社會責任。我國的義務教育階段旨在教會學生數學知識，幫助學生成為一個樂于創新、善于反思和思維嚴謹的中國公民。因此，教師在教學過程中要把握難度，把其控制在學生接受的范圍，使學生能夠在數學方面有著源源不斷的學習興趣。在要求學生創新的同時，教師的教學方法也應當有所創新，并將重點放在教育心理學的運用、教師本人責任心的建立以及教學方案的精心設計上面。讓學生學會積極地運用數學知識，主動與他人、集體乃至社會進行有效互動。

3.3創新教學方法，內化批判思維。小學生知識匱乏，對教師的言語從不質疑，認為“老師說的就是對的”，簡單來說就是缺乏批判性思維，這種思維與創新性思維有著內在的聯系，在科學領域里，沒有質疑就沒有科學發現，創新要求個體不同角度思考問題。PISA創建的四個數學范疇之一就是“不確定性”，它不僅僅局限于“1+1=？”的算術上，它從本質上告訴學生：數學也可以是沒有標準答案的！例如，教師在學習加減法接近課堂尾聲的時候，留給學生這樣一個問題：“我們已經學會了分數的加減，那么分數的乘除該怎么算呢？”并布置了算式“1/3×4/5=？”作為家庭作業思考題。第二天數學課上，教師沒有詢問結果，而是詢問方法，有的學生說用計算器算;有的學生說換算為小數計算;還有的說分子乘分子，分母乘分母。那么教師就該詢問最后一類同學原因，他們是以教材為參考給出的答案。

3.4注重傳授升華，滿足學生訴求。新課標要求教師在義務教育階段要完整傳授學生數學知識，注重在“傳授”二字的升華上下工夫。因此，我們在教學目標的制定上，要充分圍繞新課標理念，注重提高學生的個性化發展，發展學生的創新思維和批判眼光，使學生能夠在數學這一學科有著不同的認識和應用方法。在數學課堂教學中，運用靈活的教學方式，關注學生各項發展指標，滿足每個學生的學習訴求。

4 結束語

小學數學課堂中的“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。我們每位小學數學教師，應該從現在做起，從日常教學工作做起，堅持反思性教學實踐，積極探索培養小學生數學核心素養的有效策略，促進學生的全面、可持續發展，切實提高學科教學質量。

參考文獻：

[1]王敏娟.基于核心素養下小學數學課堂行為的培養策略[J].考試周刊，2017（68）：113.