投放多元閱讀材料，建構多維語言區域

邵玉 芮芝芬

語言區是幼兒園活動區中重要的區域之一，而主題課程背景下的語言區創設則還要依據主題開展需要選擇和投放材料，以達成主題課程目標。語言區材料對發展幼兒語言能力起著至關重要的作用，是幼兒語言發展的載體。一般來說，大班幼兒對于單一的語言材料不感興趣，隨著創造性想象的發展，他們對新異事物充滿了好奇和探究欲望。因此大班語言區的創設是多維度的，投放的材料也應是多元化的。結合我園研究的多元閱讀課題，我們將語言區劃分為閱讀區、聽賞區、示演區、表述區、修補區等五個子區域，并根據其動靜特點，設置在活動室的不同角落，避免相互間的干擾。下面就逐一對各區投放的材料及投放要點一一進行闡述。

1 閱讀區：圖文并茂

閱讀區最基本的投放材料是圖書、圖片、故事卷軸等書面材料。大班幼兒對新奇事物充滿好奇和探究欲望，他們喜歡欣賞多種題材和形式的優秀故事、童話圖書以及奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的圖書。因此，閱讀區投放的圖書應該是情節跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化，而且語言細膩刻畫入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊涵著深刻主題的圖書。可將圖書分為兒歌童謠、童話故事、社會情感、科學認知等幾大類，有目的地供幼兒選擇。投放時既要考慮圖書本身的價值，也要考慮主題實施的需要，如在大班下學期主題《要上小學了》中，我們投放了如下圖書：兒歌童謠——《太陽咪咪笑》《上學歌》；童話故事——《膽小鬼威利的故事》《小狼孩史蒂夫》；社會情感——《我不跟你走》《別想欺負我》《媽媽，今天是我第一天上學》《我有友情要出租》《課間沖突》；科學認知——《世界各地的孩子》《我要上學啦》《大衛去上學》《上學到底有什么用》等。教師可根據主題實施進度，有目的的引導幼兒閱讀哪些書目，可以設置“本周推薦”書目，供幼兒更明確的選擇。也可以投放一張簡單的閱讀記錄表，幫助孩子記錄每天的閱讀情況。

2 聽賞區：視聽結合

聽賞區的主要的投放材料是各種電子設備，如：電腦、錄音機、磁帶、影碟等，操作最方便也是最常用是iPad和手機，它們最突出優點就是可以視聽結合，能直觀地展示事物和事件發生的經過，彌補圖書、圖片單一感官感知的不足，同時動態的畫面加上音效能更好地吸引幼兒的興趣和注意力。以大班主題《人們怎樣工作》為例，在視聽區我們把《河馬村長》的動畫片下載后讓幼兒觀看，同時截取各類職業人員的工作情境短片，如環衛工人清掃垃圾的短片，蜘蛛人清洗高樓外墻的短片、快遞員送快遞的短片等，方便幼兒更直觀地了解各種職業人的不同工作。

3 示演區：多元表現

示演區最主要的投放材料是表演道具和頭飾。道具一般有故事盒子、手偶、指偶、自制“廣播電視”等，大班的孩子極富表現力，表演欲望強，教師可以通過投放以上材料引發幼兒表演的興趣。這些材料可以幫助孩子建構角色，同時還可以加進幼兒自己的理解，借助這些材料來演繹閱讀內容，將原本的閱讀內容多元化地進行表達。如在《人們怎樣工作》主題中，我們先是投入了《河馬村長》的故事盒子以及河馬和小動物手偶和指偶玩具，幼兒在擺弄故事盒子講述故事的同時也內化了閱讀行為，手偶和指偶有效地激發了孩子表演的興趣，為表演提供了故事線索，使表演更具情境性。同樣在以上主題中，當幼兒閱讀完職業體驗游戲書《我是警察》、《我是醫生》、《我是消防員》、《我是廚師》后，教師及時投入幼兒自制的警服、白大褂、消防衣、廚師帽等服飾道具，幼兒利用以上材料創編了了警察抓壞蛋、醫生看病、消防員滅火、廚師做點心等故事情節，講一講以上職業的工作，在玩一玩、演一演、說一說的過程中進一步理解圖書中的內容。

4 表述區：自主表達

表述區主要的投放材料為一些錄音器材和自制話筒、故事骰子以及紙、筆和油畫棒等。幼兒可以自己一邊講述一邊錄音，再回放收聽，可以自己聽，也可以給其他幼兒聽，既可以提高幼兒表達的興趣，也可以在回聽的過程中自我完善表達的方式。故事骰子則可以用來玩編故事游戲，幼兒先將骰子拋一拋，根據朝上的三幅圖編小故事，可以一人玩也可以多人玩。還可以借助紙、筆、油畫棒等讓幼兒在原來故事的基礎上續編故事、改編故事、創編故事，如大班主題《我們在春天里》中，幼兒可以用故事骰子創編“春天里的故事”，借助筆和紙、油畫棒等材料圍繞《蚯蚓的日記》引發討論：“是誰偷看了蚯蚓的日記？如果蚯蚓繼續寫日記，它還會寫些什么？”進行創編繪畫、或是制作畫冊，通過書寫或繪畫的途徑表達自己對閱讀內容的理解。幼兒可以體驗圖書創造的由來與過程，嘗試使用適宜的畫面和語言表達自己的經歷和想法，初步感知畫面與文字的對應關系，不僅豐富了圖書區的內容，而且孩子們在閱讀自己制作的圖書時會備感親切，既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

5 修補區：修舊利廢

修補區主要投放的材料有舊圖書、剪刀、膠水雙面膠、紙、筆、卡通圖案、訂書機等。教師可以設置“圖書美容中心”或“圖書醫院”，讓幼兒借助提供的材料，自己動手修補破損的圖書。幼兒通過剪剪、貼貼、說說，增強孩子動手能力的同時，也培養孩子自發地愛護圖書、珍惜圖書的情感。

總而言之，主題背景下的語言區材料一定是豐富多元的，既要結合課程目標，更要考慮孩子語言活動的興趣和能力。教師應不斷反思，找尋區域材料真正的意義所在，兼顧材料投放的適宜性、層次性、靈活性和安全性，只有如此，才能建構出多維有效的語言區域。

（作者單位：常州市新北區薛家中心幼兒園）