高校輔導員職業心理危機與對策研究

輔導員是高校教師中的一個特殊群體，兼具教師和管理干部的雙重角色，這使得其在職業過程中表現出的心理狀態必然體現出獨特的特征。加之輔導員的服務對象是在校大學生，其工作狀態對學生的生活、學習產生直接影響，故本文從職業化、專業化的視角，分析了輔導員群體在職業過程中的心理表現及可采取的應對措施。

1 高校輔導員職業心理現狀

本研究選取安徽3所高校的專職輔導員做為調查對象，其中本科2所，高職1所。研究所用的調查問卷由職業倦怠量表MBI-ES與自編問卷兩部分組成。其中職業倦怠量表共22題，測試了情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度。本次調查共發放問卷115份，回收102份，其中有效數量為95份。

本次問卷調查結果顯示，有65.3%的被試存在焦慮情緒、61.1%的被試在工作上有明顯的緊張感、42.1%的被試因為工作產生過的抑郁情緒、40%的被試有憤怒、情緒失控的表現。這說明一半以上的被試都有過因工作產生的心理健康問題。

在職業倦怠量表MBI-ES分數表現上，68%的輔導員得分在50-75之間，依據量表解釋，可見總體上輔導員在職業中呈中等程度倦怠，需要進行心理調節。而在各因子的表現上，強度由高到低分別是低成就感、情感衰退、去個性化，且低成就感因子隨工作年限增長表現得越顯著。可見，輔導員工作時間越長工作成就感越低。

2 高校輔導員職業心理現狀成因分析

2.1社會期望與社會支持不匹配

在價值多元化的新媒體時代浪潮下，輔導員肩負著筑牢夯實社會主義意識形態主陣地的使命，做大學生思想的引領者是輔導員工作高標準嚴要求的具體體現。然與之相對的社會支持卻并不匹配。首先，與普通教師相比，輔導員在學校中角色并不被大眾所熟識，社會認可度普遍較低，輔導員多被認為是不需要高學歷和專業性的職業，甚至把輔導員等同于高中班主任、寢室管理員等。再加上與任課教師工資福利上的差距，輔導員的社會地位相對不高，這就導致了輔導員隊伍干勁不足，倦怠感提升；其次，自2004年以來，國家和地方政府相繼出臺了多項政策支持輔導員隊伍建設，但發展至今仍未完全落實到位，學校對輔導員工作的重視力度遠不及高校科研主體——普通教師。具體表現在崗位配備嚴重不足，很多學校輔導員與學生的數量比遠低于國家標準的1：200的比例，如此情況下不僅工作效果大打折扣，輔導員還沒有空余的時間用于專業學習、提高專業素養和管理能力。此外輔導員的職業培訓依然未成系統，深造政策也剛在幾所學校初步試點。

2.2輔導員職業發展路徑模糊

職業發展路徑對輔導員以后的社會地位、經濟收入都有很大影響，也是輔導員產生倦怠的最大原因。多數高校的輔導員在職稱評聘時處于劣勢，雖能雙向評聘，但實際在指標上受到很大限制。職業發展不明確和晉升上的瓶頸使得輔導員要么選擇分流到學校相應行政崗位或者是在取得更高學位后轉向教師崗位。在這樣情況下，輔導員漸漸成了一種過渡性的崗位，有幾年工作經驗的輔導員為了自身的發展，在崗而思其他，無法專心投入工作，職業技能停滯不前，更阻礙了職業隊伍的穩定性和職業化建設。

3 高校輔導員職業心理危機對策探析

3.1構建專門的職稱與考核評價體系，解決職業出口問題

由于輔導員同時具備教師與管理人員的職業特性，這種“雙重選擇”伴隨著的往往是職稱評定指標不明確，落實不到位的情況。此外，輔導員與學生相關的大量日常性工作難以量化也未體現在現行的考核體系內。因此有必要構建輔導員專門的職稱與考核評價體系，將輔導員日常工作實際與職稱評聘、考核相結合。比如，科學的量化輔導員日常工作，將思想政治教育這個一級指標分解為多個二級指標。考核時根據二級指標完成度形成對一級指標的綜合分數，并依據這個分數對輔導員工作業績進行科學公正的評價。設立輔導員專門的初、中、高三級職稱體系。將輔導員的工資待遇與科學量化的考核與職稱體系掛鉤，才能長效激發工作激情，提

高工作積極性。

3.2建立常態化、專業化的職業培訓體系

在現階段，多數輔導員并非相關專業出身，但輔導員職業化、專業化的要求使得輔導員這個崗位必須具備思想政治教育、心理學、管理學等專業知識，同時還需要有對新鮮事物的敏銳性以及對國家各項政策的深度解讀的能力。為提高輔導員的工作效能及專業程度，在職業過程中提供職業技能培訓是必不可少的，建立常態化、專業化的崗前培訓與日常培訓體系目的就是摒棄以往摸著頭過河的狀態，給輔導員們搭建一個學習和交流的平臺，讓好的工作經驗得到有效的傳播。崗前培訓重點在系統的梳理輔導員工作的基本思路和內容架構，日常培訓重點在于有針對性的解決輔導員實際工作中的具體問題，包括共性困境和新思想新理論的學習。學生事事離不開輔導員，培訓必然不能過多占用日常工作時間，所以在培訓方式上，線上線下相結合更貼合輔導員工作實際。依托網絡學習平臺或在線課堂可以突破空間和時間的限制，能使學習效率得到進一步提升。

3.3建立動態心理支持系統

在職業過程中，心理服務是學校層面可以提供的另一項支持。一些心理學發展較成熟的國家，已經在高校實施了從入職測評到提供心理救助的完整的心理支持系統。人的基本需要是愛與支持，輔導員在產生心理應激時，學校層面提供的動態心理支持系統就是重要的社會資源。比如，建立一個動態的心理支持系統，包括入職測評、根據測評結果建立輔導員心理檔案、定期進行心理健康評估和壓力評估、及時進行心理干預、組織團體訓練、建立個人成長小組、普及心理調適方法等。此外，學校在招聘輔導員時除考核專業知識，應增加心理測評環節，一方面可以了解應聘人員的心理健康程度，排查有心理問題的應聘人員，另一方面還可以通過分析應聘人員在情緒穩定性、責任心等因子上的得分表現，考察其人格特質對于從事學生工作是否合適，為選拔提供參考。但考慮我國心理咨詢尚處于起步階段，這個預防、干預、成長相結合的動態的動態的心理支持系統也可依據現有資源分項目進行嘗試。

高校輔導員心理危機的產生政策因素、管理因素、社會因素和個人因素并存，只有關注輔導員的職業成長，社會、學校及輔導員自身協同工作，才能提高工作效率，實現高校輔導員健康有序的發展。

基金項目：安徽省教育廳人文社科研究項目（SK2016JD14）；安徽建筑大學學生工作研究項目（王月竹201516AJDXGXM05，201617AJDXGXM04）；

（作者單位：安徽建筑大學土木學院）