民辦高校輔導員隊伍穩定性保障機制研究

【摘要】：加強輔導員隊伍建設，是實現輔導員隊伍穩定、學校各項事業得以發展延續的關鍵，面對目前我國民辦高校輔導員隊伍工資低、工作和生活壓力大、培訓與晉升機會少、社會地位相對較低等問題，民辦高校輔導員離職現象頻頻出現，不僅不利于民辦高校的可持續發展，也阻礙了民辦教育的不斷進步。所以建設一支穩定性、高水平的的民辦高校輔導員隊伍，是一項非常必要，也為今后此類問題的研究提供一些的啟示和借鑒。

【關鍵詞】：民辦高校 穩定保障機制

一、民辦高校輔導員隊伍穩定性問題的研究現狀

關于民辦高校輔導員隊伍穩定性研究，學術界主要就三個方面進行探討：輔導員隊伍穩定性的研究現狀，輔導員隊伍不穩定的原因研究，輔導員隊伍穩定性的策略研究。李大華，江俠《高校輔導員隊伍的現狀分析及對策商榷》【J】教師建設2009提出了民辦高校輔導員存在的思想不穩定，對工作不滿意的問題。施百麗《淺談高校輔導員隊伍不穩定現狀》【J】，高教論壇，2012.則提出了現階段輔導員出現的重要問題，即職業倦怠。唐城《高校輔導員隊伍穩定性及其影響因素研究》【J】黑龍江高教研，2012提出了現階段輔導員隊伍的年輕化，年輕輔導員雖然沒有脫離崗位，但也沒有工作熱情和激情，存在潛在的、隱形的轉崗愿望。普曉尼提出輔導員專業化水平低，輔導員工作忙碌，輔導員工作職責不明確，輔導員晉升困難重重。比如吳軍安、展海燕《探究穩定民辦高校輔導員隊伍對策》【J】廣東交通職業技術學院學報，認為要提高穩定，減少流動，就必須依靠民辦高校、輔導員個人和國家相關部門共同努力，加強輔導員隊伍建設。

二、民辦高校輔導員現狀和存在的問題

民辦高校輔導員自身的特點，主要可以歸納為以下幾點：

第一，社會認同感較低，職業壓力大。雖然國家法律法規規定了民辦學校輔導員和公辦學校輔導員具有同等的法律地位。可是，兩者的身份還是存在著差異。公辦高校輔導員屬于國家體制內人員，工資全部由財政撥款，因此，在公辦高校當輔導員收入穩定，而民辦高校輔導員的人事檔案都在人才交流中心，民辦高校與輔導員直接簽署合同，隨時可能被解聘或者開除，職業壓力很大。

第二，學生整體素質差，管理難度大，事務性工作多。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求，高校輔導員的配備是每200名學生配備一名專職輔導員，而現實中輔導員所帶人數遠遠超過規定人數。且大學生具有諸多鮮明的特征，如：自我意識強、協作意識差、抗壓能力弱等問題都給輔導員的工作帶來了新的挑戰。如遇到突發事件的應急處理，要求輔導員全天24小時開機隨時待命，而這樣的工作壓力仍不被理解。

第三，工資待遇偏低，職稱難以評定。大部分民辦高校輔導員工資只相當于公辦學校的一半，甚至更少，而且大部分輔導員處于初級職稱。教師在職評定方面的機會相對于輔導員來說要多得多，輔導員想要職稱晉級非常困難。工資低，晉升發展機會少大大的削弱了民辦高校輔導員工作的積極性和主動性。

第四，晉升空間小，培訓和發展機會少。高校輔導員作為特殊群體，在高校中實行不同的人事管理。有的作為教師編制管理，有的作為行政管理編制，有的是“雙肩挑”。輔導員的角色定位不同，追求自然不同，這也給他們造成個人發展與職業發展責任上的沖突，無法與專業教師相比。而由于晉升需要，做研究、發論文、評職稱是必須的，輔導員的超負荷的工作幾乎無精力去經營于此。反之，為了實現職業轉向與晉升，勢必要減少投入到學生管理工作中的時間，降低思想政治工作成效。

第五，離職現象嚴重，隊伍不穩定。民辦高校輔導員職業認同度低，個人歸屬感不強，直接導致輔導員對其職業發展的前途沒有信心。一旦有機會，輔導員就會選擇繼續考研、考博，選擇考公務員事業單位，一邊工作一邊尋找機會謀求更好的發展。這就導致輔導員只是表面應付工作，而不是真正的投入教育管理的事業中去。輔導員經常性離職必將影響整個隊伍的穩定，還會影響學生的學習和成長。

三、穩定民辦高校輔導員的意義

第一：有利于社會穩定與發展

學生是民辦教育的主體，民辦高校輔導員的工作對象就是大學在校學生。在經濟高速發展，社會轉型的新時期，當代大學生更容易接觸新鮮事物，當然也更容易受到社會不良心理因素的影響，這時就需要民辦高校輔導員對大學生進行正確的世界觀和人生觀引導，讓大學生在面對各種誘惑的情況下保持住自己的原則和底線，避免被社會上的不法之徒所利用。

第二：有利于維護民辦高校的安定與和諧

輔導員始終戰斗在學校教育管理第一線，他們和學生最為親近，可以掌握學生的最新動態，可以幫助學生解決包括學習、生活、情感在內的一系列問題。輔導員可以隨時阻止學生矛盾的產生，實現班級的團結，從而維護高校的安定與和諧，促進民辦高校教育事業的可持續發展。

第三：有利于高校輔導員工作積極性和主動性

穩定民辦高校輔導員隊伍可以實現新老輔導員的經驗交流，提高工作效率，以經驗的積累為基礎，總結出一系列關于民辦高校輔導員的科研成果，提升輔導員自身的科研水平。當然，輔導員隊伍的穩定，可以讓輔導員更加有信心的去提高自己的教育管理技術，積極的去面對工作。穩定的輔導員隊伍還可以提高學生綜合水平和學習的整體教育水平，從而提高輔導員在學校的地位。

第四：有利于大學生的成長成才

只有穩定的輔導員隊伍才能更好的關注每一個大學生的心理問題，才能及時疏導大學生心理，才能提高輔導員去解決學生心理問題的主動性，才能讓輔導員以更好的姿態去面對學生。從而提高學生的心理承受能力，促進學生心理健康發展水平，推動學校心理健康教育的不斷發展和進步。大學生在大學期間與輔導員最親近，從衛生檢查到學生的考試出勤，每一樣工作都離不開輔導員老師，輔導員的工作態度都潛移默化的影響著周圍的每一個學生。

四、民辦高校輔導員的保障性機制

第一，積極轉變心態，提升輔導員職業的認知與認同。

輔導員是高校教師隊伍中不可或缺的一部分。但是輔導員的作用無法通過學習成績來體現，長此以往形成了輔導員是高校教師隊伍中“二等公民”的偏頗想法，影響到輔導員自身的職業認同感和角色定位。要改變這種狀況，首先，輔導員自身要樹立把職業作為事業的理想。把職業當工作來做，我們的生活會得到保障；把職業當事業來做，我們的人生價值將會實現。其次，樹立時刻不忘學習的意識。要勤于向書本學，用心向實踐學，虛心向同志學，才能做好思想教育和引領。最后，高校應積極營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍和和諧環境。所以得通過完善各項制度、途徑，提升輔導員地位達到和任課教師同等重要的位置，以此增強輔導員工作的成就感和職業認同感。

第二，明確工作界限，推進輔導員隊伍職業化、專業化、專家化。

輔導員基本所有的工作，都是圍繞學生開展的。但是，不能把學生的所有事務及責任完全歸于輔導員。明確區分有關部門與輔導員的職責，劃清輔導員工作界限，切實解決把學生的一切事務都推到輔導員身上的問題，降低輔導員工作負荷，緩解其工作壓力，從而提升輔導員的職業幸福感。輔導員應積極參加校內外各種交流活動，接觸教育前沿、就業指導、心理咨詢等相關資訊，實現由經驗型輔導員向專家型輔導員的轉變。高校應為輔導員設立專項資金，幫助輔導員前往知名高校進行交流和學習，鼓勵有經驗的輔導員繼續攻讀思政類博士學位，參加教育科研項目，考取職業規劃師、心理咨詢師等相關從業資格證書，不斷向職業化的道路發展。我們要更好地遵循思想政治教育和教書育人的規律，“因事而化、因時而進，因勢而新”地做好高校大學生的思想政治工作。

第三，關注輔導員隊伍心理健康，強化自身修養。

輔導員心理素質現狀概括為“職業倦怠現象日益凸現”、“角色沖突問題日益加劇”、“心理失衡問題日益嚴重”和“人際關系失調問題凸顯”。輔導員隊伍以青年教師為主，大多數處于職業和家庭的起步上升期，面臨著工作和家庭的雙重心理壓力，如不能及時的自我調適，很容易出現心理問題，造成職業幸福感的下降。在“常做長新，長思長進”的大學生思政教育工作中，我們要學會主動心理調適的技能，積極調整職業心態，充分了解輔導員工作內涵和對國家社會的重要意義，才能完全激發輔導員的工作熱情和對學生的熱愛。

五、結語

綜上所述，良好的職業幸福感是輔導員做好學生工作的前提和保障。作為高校輔導員，我們要主動提升職業幸福感，激發工作的積極性和創新性，更好地遵循思想政治教育工作規律，教書育人的規律，學生成長的規律，“因事而化、因時而進，因勢而新”地做好高校大學生的思想政治工作。

【參考文獻】

【1】曾玲娟，伍新春. 國外職業倦怠研究概說[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2003，（1）：81-84.doi：10.3969/

基金項目：該論文系四川省民辦教育協會（MBXH18YB039）研究成果”。

作者簡介：王開澄（1984- ），男，碩士，四川工商學院人文學院講師，主要研究方向為大學生思想政治教育.