初中物理實驗教學(xué)改革的探索與嘗試

姜培蓮

物理學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實踐的檢驗。因此在物理教學(xué)中，實驗教學(xué)顯得尤為重要。通過實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這也是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。那么，如何利用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力呢？我在多年的物理教學(xué)實踐中，做了如下的探索。

一、創(chuàng)造條件，把演示實驗改為學(xué)生小實驗。

演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其能力的培養(yǎng)。我將演示實驗改為學(xué)生親自動手的課堂小實驗，讓學(xué)生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上建立概念和認(rèn)識規(guī)律更科學(xué)。例如在講“物體間力的作用是相互的”時，我讓學(xué)生用自己右手去打自己左手，這樣使學(xué)生體會到不僅左手痛，右手也痛。再讓一位學(xué)生穿上旱冰鞋，使點(diǎn)勁推講桌，結(jié)果這學(xué)生確離講桌而去，這實驗雖小，但確更能加深學(xué)生對“物體間力的作用是相互的”理解。再比如在“阿基米德原理”教學(xué)中，我把教材中演示實驗改為學(xué)生分組實驗。幾個小組用水做實驗，幾個小組用酒精做。然后匯總實驗結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗得出結(jié)論。再讓學(xué)生把筒下的金屬塊一部分浸在液體中，重復(fù)做一次實驗，再歸納得出同樣的結(jié)論。然后師生共同寫出浮力的數(shù)學(xué)表達(dá)式：F浮=G排。通過實驗，一方面使學(xué)生對阿基米德原理的表達(dá)式的內(nèi)涵理解更透徹，另一方面也使學(xué)生對公式中V排和V物理解。

二、在課堂實驗過程中精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

在講授內(nèi)容之前，通過課堂實驗提出富有啟發(fā)性或與生產(chǎn)和生活實際相關(guān)的問題，可引起學(xué)生的直接興趣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起求知欲都是十分有益的。如在講授《光的折射》時，可先讓學(xué)生進(jìn)行如下小實驗：透過老花鏡看遠(yuǎn)處物體、透過圓形金魚缸看缸里的魚、看斜插入水杯中的筷子等。然后提出問題：透過老花鏡看遠(yuǎn)處物體怎樣會變小呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚為什么會變大？看斜插入水杯中的筷子為什么會在分界處彎折？帶著這些問題來學(xué)習(xí)，必然會產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的作用。

三、通過實驗設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的好奇心與探求欲。

在物理教學(xué)中，如果能夠通過實驗不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探

求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我把滑

輪組放在一個黑匣子中，演示時上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長的多。此時，

很多學(xué)生會感到好奇，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強(qiáng)

烈興趣，當(dāng)盒子打開后，學(xué)生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析就會收到明顯的效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用。

四、利用標(biāo)準(zhǔn)的或自備實驗器材將實驗設(shè)計得盡量“奇特、新穎、有趣”。

奇特、新穎、有趣的實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，激發(fā)學(xué)生的“好奇、好動、好勝”的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能引發(fā)學(xué)生注意，喚起學(xué)生思考，以此引入新概念、研究新規(guī)律。比如講《壓力和壓強(qiáng)》這節(jié)課，我用兩塊與物理課本一樣大木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣釘子，把這兩個相同氣球分別放在釘子上，把相同的兩塊磚分別壓在兩個氣球上，讓學(xué)生觀察。發(fā)現(xiàn)放在一個釘子上的氣球破了，放在8排6列上的沒破。這時全班同學(xué)眼睛發(fā)亮，被這個實驗吸引，都在思考導(dǎo)致實驗結(jié)果不同的原因。在學(xué)生百思不得其解的時候，我順勢引入壓力和壓強(qiáng)知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，尋找答案。然后又組織學(xué)生動手進(jìn)行小實驗：用一塊小木板，釘上四根釘子，先把小木板面放在沙上，往小木板上放重物，板面陷入沙里很淺；把小木板翻過來，讓木板上的釘子立在沙上，把同樣的重物放在小木板上，可以看到，釘子陷入沙里很深。通過這個小實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，又提高了分析、解決問題及動手能力。

五、對實驗分門別類，分塊教學(xué)

根據(jù)實驗原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同，我把教材中主要實驗分為三大板塊：測量板塊、驗證板塊、探索板塊。不同的實驗板塊有不同的側(cè)重，不同的訓(xùn)練要求，不同的教學(xué)方法。這里我只重點(diǎn)說一下對“探索性實驗”的做法。

利用“探索性實驗”培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和探索能力。

探索性學(xué)生實驗帶有研究性質(zhì)，它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗和觀察，自己得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律通常有兩種方法：實驗歸納和理論演繹法。我根據(jù)初中學(xué)生的實際情況，主要采用實驗歸納法。從實驗出發(fā)，將各組實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在一定條件下有關(guān)物理量之間存在必然的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和探索能力，又使學(xué)生嘗試到了發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)方法。有的學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動時，不論速度快還是慢些，彈簧測力計示數(shù)都差不多。學(xué)生深有感觸的說：“過去我總覺得滑動摩擦力大小與物體運(yùn)動速度大小有關(guān)，速度大時大，速度小時小，通過實驗我才確信滑動摩擦力大小與速度大小無關(guān)。”有的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：木塊在木板上勻速運(yùn)動時，彈簧測力計示數(shù)時大時小，示數(shù)不穩(wěn)定。他經(jīng)過反復(fù)多次實驗發(fā)現(xiàn)原來是木板不平，各處的粗糙程度不同，導(dǎo)致滑動摩擦力大小不同。從而認(rèn)識到滑動摩擦力大小的變化是由于接觸面的凸凹不平所致。也有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，木塊開始運(yùn)動時測力計示數(shù)比勻速運(yùn)動時大。學(xué)生不得其解，我沒有馬上回答，而是讓他們課后與同學(xué)們討論。后來有的學(xué)生提出自己的想法，木塊從靜止到運(yùn)動比它做勻速直線運(yùn)動時需要更大的力，因此測力計示數(shù)大些。使學(xué)生加深了對滑動摩擦力產(chǎn)生原因的理解，從而教會學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)方法。

總之，物理實驗對學(xué)生獲取物理知識，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)和改進(jìn)物理實驗教學(xué)，切實貫徹落實素質(zhì)教育的思想，真正全面提高學(xué)生的物理思維能力，從而有效提高物理教學(xué)的質(zhì)量。