大學生朋輩心理輔導員培訓體系建設研究

萬娟

摘要：隨著高等教育步入大眾化，高校心理健康教育面臨不少問題和挑戰。近年來，作為高校心理輔導形式之一的朋輩輔導逐漸受到重視和運用。本文旨在對朋輩心理健康教育進行一些探索性研究，以期對專業心理輔導進行一些補充，從而為輔導員培訓體系提出一些建設性的意見和建議。

關鍵詞：朋輩心理 輔導員培訓體系

引言

自1999年我國高校施行擴招以來，高校招生比例不斷上升，2005年各種形式的高等教育在校生總規模超過2300萬人，高等教育毛入學率達到21%。有學者曾對1340名大學生進行過調查，題目是“在你遇到煩惱時，會選擇哪種渠道尋求幫助呢”。有66.5%的同學選擇向朋友傾訴，15.3%的同學會向父母征求意見，7.1%的同學會選擇專業心理輔導，4.5%的同學會向老師征求意見。由此看出，大學生遇到心理困擾時，首先求助的對象是他們身邊的同學和朋友。由于朋輩心理輔導受到我國高校重視程度的日漸增加，朋輩心理輔導員隊伍的培訓則成為朋輩心理輔導實施的關鍵環節。朋輩輔導在高校的推廣具有必要性和可行性。朋輩輔導為當前我國高校心理教育提供了新的模式，如何在本土實踐中發展與創新該模式是值得進一步研究的重要課題。

一、朋輩心理輔導教育初探

朋輩心理咨詢源于同伴教育。同伴教育源于18世紀初英國創立的“班長制度”，即老師先教育班長，然后再由班長教育其他學生。研究證明，同伴教育在使人們形成正確的認知、態度、行為方面發揮著十分有效的作用。同伴教育的本質特征教育者與被教育者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關系，而非師生關系，因而便于通過人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經驗和信息。由此可知朋輩心理輔導是指年齡相當者時周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助。大學生相互通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。

《心理健康教育指導綱要》指出，開展心理健康教育的途徑與方法可以多種多樣，不同學校應根據自身的實際情況，靈活選擇，使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合運用，增強心理健康教育的效果。大學生朋輩心理輔導是高校心理健康教育的新模式，不同于專業心理輔導。它是專業心理輔導教師的有利助手，為高校心理健康教育工作注入了新生力量。心理健康教育工作注入了新生力量。但在模式的探索過程中，大多都只是停留在對朋輩心理輔導模式的宏觀探索上。對于朋輩心理輔導員的選拔、培訓、考核，以及督導方面具體實施過程的探討還比較少。

二、朋輩心理輔導培訓模式—班導生制度的建立

從上世紀60年代開始，西方就開始探索朋輩心理輔導模式。實踐證明，朋輩心理輔導模式可以培養青少年相互關注、尊重、理解，團結互助等積極的價值觀[6]。因此，有人將其視為構建和諧人際，優化校園文化的一種新的重要手段[7]。我院也在逐步開展以班導生制度為主的朋輩心理輔導模式。班導生制度是為了協助我院大一新生班級的班主任和輔導員更好的管理班級事務，經過自愿報名、分團委學生會常委會選拔以及系領導考核的，具有較強組織管理能力、協調溝通能力的學生干部。

（一）班導生的選拔條件和對象

1、思想上進，政治覺悟較高，；學習勤奮，成績良好；熱心學生 工作，有較強的責任感和為同學服務的自我犧牲精神；有較強的組織管理能力、協調溝通能力、應變能力，大局意識，集體觀念和團隊協作精神的。

2團委學生會部長及部長以下的學生干部、大二和大三各班級的學生干部、大二和大三優秀的學生黨員。

（二）班導生的職能和義務

1、幫助新生調整好入學后的心理落差，端正好入學后的學習態 度。

2、幫助新生建立起對學校，對我系和分團委學生會的信任和支持，提高新生參加各項活動的積極性。

3、幫助新生解決生活學習中的各類問題，重視新生的思想動向并及時給予幫助。

4、幫助新生建立一個團結，上進，和睦的班集體。

5、幫助新生選舉新一屆的班委，引導并激發新生展示自我的潛力。

6、帶領協助新生班級開展各項活動，參加所帶班級的各項活動和會議。

（三）班導生的選拔方式

1、根據每屆大一新生班級的工作需要由主席團確定所需人員數額，報系領導確定。

2、報名：采用學生自愿報名的辦法，符合條件的均可報名并自行填寫《國貿系班助應聘表》。

3、一次面試：分團委學生會主席團代表常務委員會對所有自愿報名的同學進行首輪面試，通過個人簡介，按照個人的表現情況篩選部分同學進入筆試。筆試：常委會所有成員對進入筆試同學的試卷進行密封評改打分并取平均分，選取分數優秀者進入二次面試。二次面試：分團委書記及大一新生的輔導員對進入二次面試的同學進行考核并最終確認受聘為班助。

（四）班導生的考核方式

1、 班助聘期為一年。期滿后根據聘期內的考察情況對本人進行獎懲，有以下情況之一者，立即解聘：

①考試有作弊現象

②行為不端，損害國貿系名譽或受到校、系紀律處分

③不服從大一新生輔導員和分團委學生會安排

⑤有不利于大一新生班級團結的言行舉止

⑥班助違反《廣西財經學院學生守則》。

2、班助上崗后接受全系學生監督，配合分團委學生會工作。期滿后對大一新生班級經行民意調查評分，評選出最受歡迎的班助。

3、班助的日常工作時候主席團監督與考核，期滿后常務委員會及輔導員對班助進行評選，評選出最優秀的班助。

4、常務委員評比的依據如下：

①班助的個人表現（20%）（包括學習成績、獲獎情況、參加活動情況，將按統一標準對所有班助進行評議）

②班助所帶班級情況（40%）（包括所帶班級學習成績、獲獎情況、參加校、系活動情況，各種考勤情況）

③輔導員對各班助的綜合打分（20%）

④所帶班級對班助的滿意度綜合打分（20%）

三、朋輩心理輔導培訓模式的展望

作為朋輩心理輔導培訓模式的班導生制度在大陸高校還處于摸索、嘗試階段，尚面臨著一定的問題和困境，具有一定的局限性，還有一些需要注意和進一步解決的問題。如朋輩心理輔導在學生中不容易產生權威，有時其指導作用難以發揮，因此也導致朋輩心理輔導工作難于深入進行。另外，朋輩心理輔導工作究竟能起到多大的作用？效果如何？目前還缺乏一套科學、有效、公認的評估機制。這一點也是實踐探索和理論研究，至今存在著較大的分歧和爭論的地方。

在高等院校實行本科“朋輩導師制”既是高等教育大眾化背景下提高本科育人工程質量的客觀要求，也有其重要的意義和作用，但需要我們在理論和操作上進行更深入的探討和研究，以使其得到不斷完善。