巧用多媒體，優化小學數學教學

劉萬靈

隨著“互聯網+”的發展，教學手段也不斷更新。多媒體輔助教學設備日漸應用于課堂教學。多媒體輔助教學的優勢在于它運用多種傳播媒體，將聲音、形態、動作、色彩融為一體，變無聲為有聲，化靜為動，變抽象為直觀，變枯燥為生動，它對激發學生學習興趣，理解學習內容，培養學生的思維能力，發展學生的智力，起著很大的輔助作用。

一、巧創仿真場景，點燃學習激情。

善用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。多媒體的引入可以將難以表達，甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。

如在教學“9加幾”這一課時，我設計了這樣一個教學課件。通過錄像放出我們學校大門，這時提間：“這是什么地方？你們認識嗎？”學生毫不猶豫地回答：“認識，是我們學校的大門。”學生看到自己的學校上了屏幕，非常興奮，接著屏幕上展開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰的同學，再配上音樂，讓學生情緒激昂，同時注意力地集中，這時教師引導學生看大屏幕畫面，學生發現看臺上有些飲料，圍繞“還有多少盒”的問題，展開積極討論、交流，發表自已的看法，并顯示多種計算方法。課堂氣氛活躍，輕松地學完了新課內容。

二、巧構形象“工程”，激發學生思維。

如在二年級四冊《認識角》這一課的教學上，對于“角的大小與邊的長短無關與兩邊張口的大小有關”的理解還很模糊，我就通過多媒體課件顯示這個角，并在這個角上無限延長或縮短兩條邊，讓學生看到角的大小并沒有發生任何變化而與張口的大小有關。教師無需更多的語言，只要借助多媒體課件所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂，提高了學生的辨識能力和學習主動性，把一些抽象的概念轉化為具體形象。

三、巧用多媒體突破重點難點，發揮主體作用。

為突出教學重點、突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，在教學“圓的知識”時，學生對圓的半徑（直徑）有無數條，同一個圓內“所有的半徑（直徑）都相等”這些概念認識比較模糊。教學時筆者用多媒體課件進行演示：在同一個圓內，從圓心同步做出許多半徑（直徑），然后一又把它們“收攏”，合并為一。這樣，學生就有了比較直觀的感受和認識：同圓中所有的半徑（直徑）都相等，圓的半徑（直徑）有無數條。再如在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，巧用多媒體課體演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓平均分成2份、4份、8份、16份、32份……使學生直觀感受到：一個圓分成很多扇形，等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？學生有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。

四、活用多媒體注重聲情并茂，開發學生潛能。

小學數學中的概念比較多，由于學生年齡小，思維能力受到定的限制，而這些內容往往很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受，運用現代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生對這些知識的理解。如教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行實際測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了學生的實際操作能力。

總之，多媒體輔助教學作為現代化教學手段，正引起課堂教學發生深刻的變革。隨著人們的不斷探索，它的優越性會越來越多地被人們所接受，在全面實施素質教育的過程中，它將發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發展》，北京師范大出版社，2001年。

[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創新》，北京師范大出版社，2001年。