低年級識字教學淺談

田坤

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。所以，在這一學段的語文教學中，教師必須激發低年級孩子的識字興趣，注重培養學生有意識識字的好習慣。漢字字形復雜多樣，字形繁簡難易不同，在教學中要掌握好每一個字的音、形、義是不容易的，本人通過教學實踐總結了這樣的一些方法。

關鍵詞：低年級；識字教學

分類號：G623.22

一、 指導學生讀準字音

1、加強拼音方法的教學。在學生掌握好聲母、韻母及聲調的基礎上，進行反復拼讀訓練，由淺到深，由易到難，由簡單到復雜。先教聲母和單韻母相拼，再教聲母和復韻母相拼，盡量使難點分散，難度減輕，讓學生易于接受，并便于學生消化掌握。

2、加強同音字的歸類比較。同音字有音同形異和音同形近兩種。在教學過程中要引導學生注意區分，并做比較采用，讀拼音組詞，或讀拼音選字填空，或讀拼音編歌訣等形式，使學生邊讀邊記，理解辨別在一定語言環境中出現的同音字。

3、加強多音字的掌握，除了要指導學生據詞按義定音外，還要在具體的語言環境中去理解和掌握多音字的讀音和用法，逐步摸索出多音字在讀音上的一般規律，此外，還把多音字編入一句話或一段話里，讓學生分辨音和義。如“我只看見一只小雞”，“小猴子捧著幾個挑子，在一塊大石頭睡著了”句子中的“只”“著”就有兩種讀音，兩種意義。

二、指導學生辨認字形

1、在識字教學中，啟發學生分析字形，根據字形的不同特點和難易程度，以及學生的認知心理來確定教學。其次低年級學生辨別能力差，抽象記憶和想像能力不強，也給識字教學帶來相當大的困難。而教學獨體字一般都要通過筆畫、筆順的教學，指導學生橫、豎、撇、捺組成的，而“禾”字先寫一撇，再寫“木”字，那么“米”字怎么寫呢？先寫一點，再寫一小撇，中間再寫一個“木”字，合起來就是“米”字。

2、要重視形近字的比較，因為低年級學生還缺乏精確辯認事物的能力，對一個字，往往只是大體輪廓的認識，寫起字來往往不是多了一筆就是少一畫，同時由于兒童的口語發展先于書面語言，當老師教學口語性的字詞時，學生本來已經會讀會講，便往往產生滿足感，往往對相似的事物難以區分。因此，在識字時常常由于字形相似，相近而張冠李戴；如“右”代“左”或“廠”代“廣”或“入”代“人”或“工”代“土”等，為了防止學生在識字過程中出錯，在教學過程中就要特別突出比較差別細微的部分，或者反復強調，或者用彩色粉筆標出以增強明晰性，便于學生精細辨認。在識字教學中，字形是難點，教學時，應著重指導學生識清字形，運用多種方法突破這個難點，這才會把字的音形義全面掌握，提高學生識字效率。

3、看圖識字，課文中的圖畫是教材的重要組成部分，不是可有可無的東西。它以生動的形象吸引學生的注意力，幫助兒童通過事物記憶來識字，課本中的插圖，老師除充分直接利用外，還可以根據需要和可能，放大或另制，生動而有趣的圖片，并結合生活實際，聯系身邊的人和事物，引導學生認識事物，將有利于提高識字教學的效率。

4、寫字是一項重要的語文基本功，也是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，所以必須從小打好寫字的基礎。如果忽視書寫練習也會造成學生會讀不會寫的毛病。因為學生的記憶主要以機制記憶為主，這種記憶保持時間短，容易遺忘。如果我們在教學的過程中，不注意讀寫結合，反復練習，那么時間久，就會回生。

三、指導學生理解字義。

在漢字的音、形、義教學中，要根據本地的實際情況，抓住字“音”，重在“義”。在識字教學過程中，老師可以根據漢字字義方面的特點，運用多種教學方法，啟發學生領會字的意思及其用法，教師可以運用直觀教具幫助學生理解字義，把抽象概括的知識變成學生看得見，摸得著，聽得到的東西。

四、把識字和培養學生初步的讀寫能力結合起來。

在課堂上采用“隨課文分散識字法”。這種識字方法使學生盡早把識字和閱讀結合起來，并通過閱讀理解詞義、記憶字形，提高識字效率和鞏固率。這種識字形式可以分散難點，有利于調動學生識字的積極性，體現了“字不離詞，詞不離句”的原則。兒童初入學，識字教學重點是字音和字形，隨著漢語拼音的學習和字形結構基本規律的掌握、識字的重點轉向字義。把字、詞放在句子中去理解，比較抽象的，就會變得比較具體，含義較深的，就會變得比較通俗易懂。字義弄懂了，義和音、形建立了統一的聯系，也有利于字形的掌握。在學生獲得對課文的整體認識，理解生字在語言環境中的特定含義后，對生字進行字形分析和書寫指導，將會使學生對生字的記憶更加牢固，把學過的漢字，力求在閱讀和寫作練習中經常地、反復地運用，使學和用結合起來。