幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化探索研究

黃鳳霞

摘要：游戲是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效方法。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，以適應(yīng)幼兒好動(dòng)、好奇心及想象力豐富的特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼語言教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園、語言活動(dòng)、游戲

一、幼兒園語言教學(xué)游戲的特點(diǎn)

（1）語言教學(xué)游戲是智力游戲。如猜謎語、講故事，將語言教學(xué)游戲定位于智力游戲而不是智力訓(xùn)練，主要是幼兒語言能力的發(fā)展要以游戲體驗(yàn)為前提。很多地方把語言教學(xué)游戲演化成智力的訓(xùn)練和考驗(yàn)，顯然是不正確的。

（2）語言教學(xué)游戲是規(guī)則性游戲。幼兒所獲取的語言信息，是幼兒在遵循一定規(guī)則基礎(chǔ)上通過對(duì)語言信息的理解與使用，來不斷的發(fā)展語言能力與思維能力。同時(shí)又是個(gè)體在想法表達(dá)中體驗(yàn)“歡樂、自由、滿足”等感受的過程。

（3）語言教學(xué)游戲是玩弄語言的游戲。語言教學(xué)游戲與其它游戲不同，是一種耳聽口說為主的智力游戲。把語言教學(xué)作為游戲材料進(jìn)行游戲，是一種玩弄語言的游戲。通過游戲促進(jìn)幼兒的身心享樂以及語言與思維的發(fā)展，更好的引導(dǎo)幼兒教師用符合游戲本質(zhì)特點(diǎn)的方法組織和指導(dǎo)語言游戲。

二、語言教學(xué)活動(dòng)游戲化存在的問題

（1）老師游戲觀念的局限性。在實(shí)際幼兒語言教學(xué)中，老師并沒有將自己的游戲化教學(xué)觀念付諸行動(dòng)，對(duì)于幼兒語言教學(xué)游戲化僅僅停留在觀念上，因?yàn)楹芏嘤變豪蠋熣J(rèn)為游戲化教學(xué)雖然可以有效提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)必學(xué)內(nèi)容，無法體現(xiàn)在具體的成績上，所以對(duì)其重視度就不夠高，其實(shí)踐性也不夠高.

（2）語言教學(xué)中游戲的程式化傾向。是在實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化過程中，老師并沒有對(duì)課程的游戲化進(jìn)行提前安排，導(dǎo)致老師在游戲化過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的脫節(jié)，另外部分幼兒老師認(rèn)真做了課前準(zhǔn)備，但卻凸顯“按部就班”，并且出現(xiàn)明顯的程式化趨向，即過于形式或理論化，使幼兒語言老師計(jì)劃的語言教學(xué)游戲化方案忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”。

（3）游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律。幼兒是最具有多動(dòng)性的孩童，

一般教到20分鐘時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)亂動(dòng)或注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致老師不得不以紀(jì)律的形式來維持幼兒課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，這反應(yīng)老師游戲化實(shí)現(xiàn)程度不夠的同時(shí)，也體現(xiàn)出老師游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律的弊端，這不利于學(xué)生積極、主動(dòng)、持續(xù)性的參與語言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，進(jìn)而導(dǎo)致語言教學(xué)游戲化效不佳，甚至幼兒不喜歡這種游戲。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的方法和策略

（1）更新游戲觀念并實(shí)現(xiàn)游戲的恰當(dāng)實(shí)施。第一，幼兒語言老師在語言教學(xué)游戲中，不但要還原游戲的真面目，即將游戲觀念真正實(shí)踐到實(shí)際課堂教學(xué)中個(gè)，而不是觀念上游戲化，同時(shí)還要增加語言教學(xué)中游戲的自由空間，即減少課堂秩序及紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松、自由和愉快的參與教學(xué)游戲；第二，老師要將語言教學(xué)游戲的大部分時(shí)間分給幼兒，以實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主人公的地位和教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)幼兒盡情的投入和享受游戲，讓幼兒在游戲中享受學(xué)習(xí)語言的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己語言交流能力的發(fā)展；第三，語言教學(xué)游戲真正開始后，幼兒語言老師要控制自己，不要干預(yù)游戲也不要過于計(jì)較游戲中的對(duì)與錯(cuò)及游戲是預(yù)期的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的游戲化教學(xué)。

（2）尊重幼兒并對(duì)游戲做出合理指導(dǎo)。第一，老師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，一定要在游戲中給幼兒留下足夠的游戲發(fā)揮空間，并將游戲空間的預(yù)留實(shí)踐到真正的教學(xué)游戲中，而不只是紙上談兵；第二，老師要在語言教學(xué)游戲化中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位，即老師不要強(qiáng)迫幼兒按照自己的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，否則會(huì)讓幼兒在游戲中感到拘束與緊張，導(dǎo)致幼兒感受不到游戲愉快與自由，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒失去游戲的積極及主動(dòng)參與性；第三，進(jìn)行語言教學(xué)游戲時(shí)，老師要同時(shí)做到“介入”和“退出”，其中“介入”是指老師要在語言游戲?qū)τ變夯诤侠碇笇?dǎo)，而“退出”則是指老師在游戲開始后要將游戲的主動(dòng)權(quán)全權(quán)交給幼兒，以實(shí)現(xiàn)其游戲主人公地位。

（3）老師多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源。第一，老師要多思考，將語言教學(xué)游戲資源的探索源頭擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)及書籍以外，如實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)從生活中獲取游戲資源及游戲服務(wù)與生活的教學(xué)游戲化模式；第二，老師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性和證實(shí)性的豐富，使設(shè)計(jì)出來的語言教學(xué)游戲更容易被幼兒接受；第三，幼兒語言老師要做善于觀察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語言教學(xué)游戲的創(chuàng)新，使語言游戲更加適合幼兒的成長特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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