“安全管理學”大班課堂教學的Trump Mode研究

賈真真

摘要：本文分析了大班授課存在的問題，分析了“安全管理學”課程特性及課程教學現狀，構建了基于Trump Mode的“安全管理學”大班教學模式，給出了其組織實施方法、過程及注意事項，課程考核方法，并結合教學實施情況，進行了教學效果評價，提出了提高教學效果的建議措施。最后進行了教學實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：安全管理學；Trump Mode；大班教學

1“安全管理學”教學現狀分析

目前我國共有170余所高等院校開設了安全工程本科專業，“安全管理學”在安全工程專業課程體系中屬于必修課，是安全工程專業主要的專業基礎課程之一。“安全管理學”是一門工程科學和管理科學相結合的應用學科，具有很強的理論性和實踐性。而在第五個學期開設這門課時，學生由于缺乏社會生產實踐經驗，學習本課程會有很大的難度；同時，大部分學生畢業后到企業從事具體安全管理工作，相關知識主要從這門課程獲取。因此，“安全管理學”非常重要，且其教學組織難度大，在課程教學中需要理論與實踐相結合，才能使沒有工作背景的學生能夠更好地理解相關理論和內容。此外，由于教學資源不足且課時較少，許多高校將“安全管理學”采用大班教學模式。“安全管理學”的內容來自于生產實際，表現出很強的實踐性，因此從其自身的特點來看，并不完全適合大班教學；同時這門課程又強調將理論應用于實際并指導實踐，這決定了安全管理學必須重視實踐教學，在教學方法及手段的設計上應盡量體現實踐性，這些都對安全管理學的教學提出了很高的要求。然而，傳統的大班授課方式在安全管理學教學中存在很多缺陷。針對目前安全管理學課堂教學中存在的主要問題，結合湖南科技大學安全工程專業（學生人數每年120人左右，通常也采用大班教學模式）的情況及要求，筆者采用Trump Mode對當前安全管理學的教學進行改進，以提高本課程的教學質量，充分調動教師和學生的能動性，從而獲得良好的教學效果。

2、基于Trump Mode“安全管理學”大班課堂教學的實踐研究

鑒于“安全管理學”大班教學中存在的種種問題，同時既然大班授課的又必須執行，那么，就要積極進行教育創新，對班級授課方法進行改進，以實現教學的“集體化”和“個別化”的辯證結合。因此，筆者在研究Trump Mode內涵及優勢的基礎上，在“安全管理學”大班教學中首次運用“Trump Mode”，將大班教學、小組討論和個人獨立研究三種教學組織形式整合在一起，各占總教學時間的40%、20%和40%，構建了“安全管理學”課程的Trump Mode教學模式。在提高教學效率的同時又促進了學生的全面發展與因材施教的真正結合，引導學生參與分析討論、表述、研究、決策等，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，激發學生的學習興趣，并培養學生分析問題和解決問題的能力，是一種強調以學生為主體的啟發式教學模式，使課程教學能真正實現向“以學生為中心”的轉變。

“安全管理學”課程的Trump Mode教學模式對教學組織形式的設計是和教學具體環節緊密相結合的，例如，課程的教學目標、課堂控制策略研究，而教學中的講解（同步學習）、任務或練習（小組學習或個別化學習）和小組合作是相互穿插的。為了配合Trump Mode教學模式的教學實施，提升安全管理學的課程教學質量，強化學生對學習過程的重視，在結合相關教學規律以及安全管理學課程特點的基礎上，制定了如下過程化評價方案：總成績=小組討論（15%）+個別作業（10%）+期末考試（75%）。

3結論

安全管理學作為我國安全工程專業本科教學體系中的一門重點課程，其教學效果對于安全工程專業本科畢業生日后開展安全管理工作具有重要作用。為此，在安全管理學課程大班教學中進行了Trump Mode教學法的嘗試，提出了安全管理學Trump Mode教學法應用方法、途徑及注意事項，并提出了一些提高Trump Mode教學效果的措施和建議。實踐證明Trump Mode教學法的應用符合安全管理學課程的實踐性要求，能夠較好調動學生學習的積極性，增強學生理論知識運用的自覺性，提高學生解決實際問題的能力；同時研究結果并對解決目前安全管理學教學手段不符合實際要求的現實問題、改革安全管理學教學手段方法有所啟發。為安全工程專業大班上課探討了一種新方法。