多元化評價是品德教學的催化劑

李中頌

摘 要：在傳統的教育評價中，教育者是評價的唯一主體，這樣難以對受教育者作出較全面、準確的評價。多元化評價是教學過程中的一個重要環節，它既貫穿于教學的全過程，又是教學到達一定階段對教學效果的診斷。只有采用多元化的評價，才能對學生作出較全面準確的評價，促進學生全面發展。

關鍵詞：課堂教學；體驗；教學活動；感悟

一、加強自我評價，使其自我提升

教學《認識我自己》一課時，我設計了“說說我自己”的小活動，在課上我先引導學生好好想一想你認為自己哪一方面最棒，哪一方面最令你苦惱，苦惱的問題該如何解決。沉思片刻后孫××同學站起來說道：“我是一個活潑好動的小男孩，愛說愛笑，走到哪里便會把快樂帶到哪里，同學們都很喜歡我。我特別喜歡打乒乓球，課間或放學后便會和同學們痛痛快快地打上幾局。但是由于自己管不住自己，一打起乒乓球來，就把作業忘了，為此經常挨老師的批評。我以后要努力管住自己，先做完作業后再玩。”瞧這位同學對自己的認識，雖然只是簡單的幾句話，但是在發言前一定是深深地反思過了，認真地想過自己的愛好特長，想過由此引發的煩惱，以及如何克服？就在這一個深思的過程中，學生已經歷了一個反思自我不斷成長的歷程。

二、加強學生互評，使其取長補短

未來社會是需要合作的社會，學生互評倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。每個人身上都有自己的長處，或者是一種優秀的品質，或者是一種獨特的學習方法。在實際教學中我發現平時同學們不愛觀察別人是怎樣學習的，絕大多數的同學沒有向別人學習的意識，而學生互評則是學習他人優秀品質的重要方式。

同學們認真地互相觀看完后，就開始暢談開了。由××同學說道我認為李××同學的數學作業最好，不僅書寫得特別認真整潔，而且沒有一個出錯的題，真是太棒了！這可能與她上課認真聽講有關，我以后要向她學習，上課不做小動作了。張××同學說道：“我認為馬××同學的作文寫得最棒，不僅書寫認真，而且寫的內容具體充實，有些內容讀后特別令我感動。有時我發現馬××同學特別愛讀各種各樣的課外書，有時還在本子上寫一寫，老師這樣做對寫作文有幫助是嗎？老師我認為……學生七嘴八舌地發表著自己的意見，暢談著自己的感受。在這一互評活動中，同學們看到了其他同學在某些方面的優勢，并認真反思自己與別人的差距，學習別人良好的學習習慣，不斷完善自我，不斷進步。

三、加強教師評價，使其激情滿懷

教師是日常教學評價的主要實施者，也是學生進行自我評價以及家長、社會力量參與評價的指導者。在各種評價中，教師的激勵性評價，是最具權威、最具吸引力的評價。教師的評價具有指導性，他是學生評價自己、評價別人的榜樣，有利于引導班內形成正確的輿論力量和良好的評價氛圍。當然在教學中要注重評價的啟發性與時效性。

在教學《多問為什么》一課時，一些性格內向的同學，就顯然缺乏主動問的勇氣，自己的小手舉起的次數也極其有限。就在我想盡辦法的啟發下，我的眼前慢慢地舉起一只小手，但又似乎想放下。我目光柔和地朝她看去，啊，原來是韓×同學，一位女同學，平時性格內向，不常和別人說話。我慢慢走到她身邊說：“韓×你有什么問題想問老師嗎？”她沉思了幾秒鐘后說：“老師，為什么彩虹是七種顏色的呢？”我敏銳地感覺到機會來了。我撫摸著她的頭，高興地對她說：“韓×你真棒！提的問題真好，你真是個愛思考的小女孩，老師為你高興！同學們我們也為韓×祝賀吧！”同學們自覺鼓起了掌。我側臉望著她，她的臉上帶著幸福的微笑，我想此時此刻她一定也會為自己感到自豪吧，因為她經歷了一個戰勝自我的過程。我接著說：“同學們，韓×同學都這樣勇敢地回答問題了，那我們同學們呢？”以后的課堂，一只只小手紛紛舉起，爭先恐后地回答問題。最令我高興的是韓×的小手又一次次舉起。這就是教師積極評價的功效，它能融化堅硬的冰雪，它能溫暖冷落的心靈。

四、加強家長評價，使其信心百倍

家庭是學生的第一個學校，父母是學生的第一任老師。家長進課堂等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，給孩子以自信心。家校合一讓老師更能夠公正客觀地評價學生的表現。

在教學《我當小管家》一課時，我首先引導學生進行消費調查，搜集相關資料，布置學生了解家里主要經濟來源和一個月的收支情況，利用星期天，開展“我當小管家”的實踐活動，如收拾房間、買東西、一日理財、小調查等。于是我別出心裁地設計了一次家長評價。事先發給家長一個信封，讓家長們針對同學們在家當“小管家”的表現，給自己的女兒或兒子寫一封信。其中一位家長這樣寫道：小奇，今天媽媽回家后大吃一驚！媽媽發現家里干凈多了，尤其是你的臥室內的物品擺放得如此整齊。更令媽媽驚奇的是，桌子上竟擺滿了香噴噴的米飯，噴香的土豆絲，西紅柿炒雞蛋，你知道嗎，媽媽那頓飯吃得最香甜。兒子，媽媽謝謝你！媽媽發現你真的變了，祝我家的小奇越來越懂事，越長越讓媽媽喜歡。這樣令人感動的評價，對學生的促進作用可想而知。

總之，在品德與社會教學中，只有采用多主體、開放性的評價，在評價過程中參與互動，自評與他評老師、同學、家人等相結合。綜合各方面的意見，才能對學生作出較全面準確的評價，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2]孟靜.生命視角下思想政治教學實踐性探索[J].思想政治課教學，2010（1）.

編輯 謝尾合