論語文教師專業技能的結構

李屹

教師的專業素質能力綜合起來，可以概括成三個大方面：專業知識、專業技能和專業情意。其中，教師的專業技能非常重要，對教學效果起著最為直接的作用。而今天我們探討的教師基本功，應當屬于專業技能這一范疇。在此，筆者從“顯性”和“隱性”兩大維度，分別從“說”“寫”“想”“做”四個方面談一談語文教師專業技能的結構。

一、“能說亦會道，妙筆且生花”——彰顯語文教師“說”與“寫”的四大外力

在語文教師的教學技能中，“說”與“寫”是最基本的核心，也是整個社會對語文教師最基本的要求。我們將這兩大外顯能力稱為顯性能力。

1.可聞的言說魅力

我國古代教育典籍《學記》中說“善歌者使人繼其身，善教者使人繼其志。其玄也，約而達，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志也。”這句話告訴我們，良好的口才是人繼志的前提，也是善教的標志。一名優秀語文教師必須具備以下兩點口語表達的基本素質：第一，生動傳神的教學口語。在課堂中，語文教師除了一口純正流利的普通話外，更要注意教學口語的示范性、啟發性、生動性和靈活性。第二，水平較高的朗讀水平。對于語文教師而言，聲情并茂的朗讀比空洞乏味的講解分析更能直抵人心。

2.可感的體語誘惑

語文教師除了運用有聲語言外，巧妙運用體態語言往往能創設課堂氛圍，感染學生，激發他們的學習興味，提高教學效果。比如學會“用眼睛去說話，用眼神去交流”。教師的“目光語言”常常如磁石一般吸引學生的注意力，激起學生心海里的層層浪花。通過以目傳情的體態語言，撥動學生的情弦，也會讓教學過程成為一曲優美樂章，將原本抽象的語言符號化作抑揚頓挫的吟誦，往往更能激蕩起學生內心的波瀾。

3.過硬的書寫功底

所謂書寫功底，即是通常所說的“三字”，鋼筆字、粉筆字、毛筆字，尤其是粉筆字的書寫直接影響教學效果。教師正確、流暢、美觀、整齊、清晰的粉筆字，不僅能夠潛移默化影響學生，更容易讓學生產生佩服之情，迅速建立對教師的認同感。書寫功底不僅是寫字的優劣高下，還是板書設計的精當與否。一目了然的板書與工整漂亮的書寫相得益彰，無疑成為優秀教師在課堂中不可或缺的重要支撐。

4.扎實的寫作能力

由于語文學科的特殊性，語文教師的文字組合能力一般要高于其他學科教師，因此社會對語文教師的寫作能力要求也就更高。一位優秀的語文教師應該具備擬寫各種應用文體、撰寫專業論文以及文學創作的全方位多維寫作能力。

日常教學中最常見的應用寫作是教案、聽課筆記。重點突出、獨具個性的特色教案和筆記是考量語文教師水平的又一標準。除此，演講詞、申請書、調查報告等日常應用文體也是語文教師寫作能力的顯性載體。至于專業論文的撰寫，對任何一位想成為名師的學科教師，無疑是需要終身練就的核心基本功。

二、“深思與熟慮，做人與做事”——修煉語文教師“想”和“做”的兩大內功

1.鍛造語文教師“想”的四種能力

圍繞“想”，我們將語文教師的能力概括成四個關鍵詞：思維、想象、記憶和審美。敏捷、開闊、深刻且有條理的思維是成為優秀教師的必備能力。而對于語文教師而言，想象力尤為重要。語文教師需要通過聯想和想象是帶領學生去感悟文字、體會情感，去與作者同呼吸、共命運。所以語文教師的想象力需要更豐富、合理、新穎。

關于記憶能力，相信任何一個想成為名師的教師都不可或缺。準確、迅速而持久的記憶是語文教師能夠侃侃而談、出口成章的重要前提。

最后要重點說一說語文教師的審美能力，這是四大能力中最為寶貴的。語文審美鑒賞能力主要體現在對教材中美的形象、美的內涵做出準確的評價，引導學生分辨“真善美”與“假惡丑”，從而樹立正確的審美觀念，讓學生在真假、善惡、美丑的強烈對比中，求真、崇善、愛美，從中獲得教育的洗禮。

2.淬礪語文教師“做”的兩大藝術

關于語文教師的“做”，還是需要先做人、再做事；做好人，方可做成事。

首先，做人的能力。在此特指語文教師的交往能力。語文教師必須建立一個良好的人文環境，與周圍的社會個體建立友好的合作關系，才有利于教學工作的順利展開。我們可以將語文教師在實踐中的交往能力歸納為處理好以下三種關系：第一，正確處理與同事之間的關系。往往“文人相輕”，對于名師而言，懂得彼此尊重、誠懇待人顯得尤為重要；第二，正確處理師生之間的關系。一位真正的名師一定是心中有大愛，理解學生、信任學生、以博大胸襟寬容學生的師者。第三，正確處理與學生家長的關系。由于共同的教育愿景，教師和家長形成了自然的教育聯盟。對名師而言，努力建成“學習共同體”，讓家長成為學校教育的合作者和主推手，無疑可以讓教育效果事半功倍。

其次，關于“做事”的能力。

要想成為一名名師，一流的教學能力、深厚的科研能力，兩者不可偏廢。教學能力中又包含課前準備、課堂駕馭、課后反思能力，運用現代化教學手段的能力，活用各種教學方法的能力，創新教學活動的能力，多維評價教學效果的能力等等。

至于科研能力，與前面提及的專業寫作能力一脈相承。敏銳深刻的洞察力、積累運用材料的整合力、課題甄選的判斷力、實驗研究的行動力等都是成為優秀教師必不可少的能力。實踐表明，如果只會教書，不懂科研，只能是一輩子的教書匠，唯有將日常教學與科研事業兩相結合，才能逐步成長為學者型的名教師。

南通籍人民教育家吳天石先生早在1962年的常州會議中，在談到語文教師加強自身修養問題時，就提出“一筆字、一口話、三百篇”的九字真言，今天看來仍然具有時代意義。作為一名語文教師，教師專業技能中的這些內功和外力都需要不斷強化和優化。

★作者通聯：江蘇南通市第一初級中學。