試論“教師主導(dǎo)”的三種專業(yè)呈現(xiàn)

李真

高中語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了對(duì)話，提倡自主、合作、探究。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中由教師到學(xué)生單向傳輸?shù)某C正，代之以“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，初衷是好的。但是如今的課堂似乎矯枉過(guò)正，嚴(yán)重地弱化了教師的主導(dǎo)作用，教師退居二線，在一旁作一些參考，提一些建議。學(xué)生收獲的多少要看學(xué)生的造化，表面熱鬧的合作，只是漂浮著新名詞和膚淺的探究泡沫。因此，如何發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思想活起來(lái)，形成有效參與，形成語(yǔ)文能力，是當(dāng)前課堂改革中亟待解決的問(wèn)題。

從語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)，到語(yǔ)文實(shí)踐中去，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用主要有三種呈現(xiàn)方式。

一、弘揚(yáng)專業(yè)精神，用語(yǔ)文的元素解構(gòu)生活

一方面，用語(yǔ)文的專業(yè)意識(shí)審視生活。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，教師有責(zé)任用語(yǔ)文的眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言表達(dá)，并把它引入課堂，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和審美能力。比如，滿天飛的廣告詞，“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”就是一種反向襯托。“拜水都江堰，問(wèn)道青城山”對(duì)仗工整，形神兼?zhèn)洌冀叩闹腔酆凸I(yè)令人敬佩，青城山的神秘與美麗誘人探詢。蒙牛酸酸乳廣告詞“酸酸甜甜就是我”，運(yùn)用了通感手法，牛奶的滋味如同品味少年成長(zhǎng)的酸酸甜甜。類似的還有歌詞、民謠、對(duì)聯(lián)、招牌及流行語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生，從語(yǔ)言思維的角度，審視其遣詞造句，以及詞句背后承載的內(nèi)涵，打開另一扇窗，為課堂引入生活的活水，讓語(yǔ)文課情趣盎然。

另一方面，用語(yǔ)文的專業(yè)技能服務(wù)生活。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，請(qǐng)學(xué)生們幫忙，為一家名為“方緣書社”的書店寫一副對(duì)聯(lián)。要求暗含書店名字，體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵。課堂上，學(xué)生們熱情很高，擬寫了近三十副對(duì)聯(lián)，然后逐個(gè)篩選。學(xué)生們討論熱烈，最后確定為：方塊字，字字成緣；原味書，書書溢芳。教師引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中揣摩詞句和意思的密合度，在探究中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維的廣度與靈敏度。

因此，教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，要求教師以語(yǔ)文專業(yè)的精神關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文技能；要求教師以語(yǔ)文專業(yè)的技能服務(wù)生活，把握語(yǔ)文教育規(guī)律，提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、把握專業(yè)內(nèi)涵，用語(yǔ)言規(guī)律優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

從學(xué)科的角度，教師的主導(dǎo)作用是對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的把握，讓語(yǔ)文課堂有語(yǔ)文味。

就閱讀課堂而言，對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，既要“入得書”，通過(guò)語(yǔ)言文字，深入到作者內(nèi)心世界；又要“出得書”，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文章進(jìn)行情感和見識(shí)的交流，判斷其正誤，辨別其美丑，借鑒其技法，汲取其精神。前者，講究“披文入情”；后者，著重“因文悟道”。

以《前赤壁賦》第一段的教學(xué)為例。一讀，感悟之，學(xué)生運(yùn)用注解，疏通文意，要求學(xué)生用一個(gè)詞或一句話說(shuō)出對(duì)本段文字的理解。學(xué)生可能用“悠閑”“瀟灑”“快樂(lè)”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，感知情感，這只是理解的第一步。二讀，解讀文本，尋找依據(jù)，這些情感是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的？學(xué)生在尋找中初步領(lǐng)略語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”“月出于東山”“徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”。三讀，涵詠之，因聲求氣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦，領(lǐng)會(huì)蘇東坡豁達(dá)灑脫的氣度，揣摩靈性散文的淋漓氣韻。四讀，探尋之，蘇東坡為什么寫《赤壁賦》。這就需要了解蘇東坡被貶謫黃州的抑郁心情和慘淡的生活境遇，了解蘇東坡儒道佛三家思想兼容的深厚修養(yǎng)，了解蘇東坡直接接觸下層百姓，感受民間人情冷暖的生活閱歷。所有這些，就將蘇東坡放在一個(gè)生活與文化的背景下來(lái)關(guān)照，只有蘇東坡的胸襟氣度，才有抑郁與放曠相克相融的靈動(dòng)表達(dá)。

用語(yǔ)言的規(guī)律優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就閱讀課而言，流程可以簡(jiǎn)化為：整體初讀，感知“寫了什么”；理解閱讀，領(lǐng)悟“怎么寫的”；深入閱讀，探討“為什么寫”；最后在回歸到文本中，知人論世，探究“為什么這樣寫而不那樣寫”。

三、秉承專業(yè)理念，用學(xué)習(xí)的規(guī)律經(jīng)營(yíng)學(xué)生行為

在弘揚(yáng)專業(yè)精神、把握專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)要把教師的“教”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：秉承專業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生積累讀寫經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)生的行為，用語(yǔ)文來(lái)教人。

語(yǔ)文教育最基本的層面，是作為個(gè)體的現(xiàn)實(shí)技能的獲得，其次是作為精神的給予，最高層面乃是作為文化、人格的存在。所以教師的教學(xué)行為，不只是表演示范，更是一種符合學(xué)科規(guī)律的梳理與整合，指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

以筆者兩次同題教學(xué)設(shè)計(jì)為例，魯迅的小說(shuō)《藥》十年前的教學(xué)環(huán)節(jié)多，流程復(fù)雜。但課后的測(cè)試，效果并不理想。可能是過(guò)分關(guān)注“教”的行為，而忽略了“學(xué)”的行為。至少說(shuō)，學(xué)生的行為是被動(dòng)的、零散的、低層次的。經(jīng)過(guò)十年沉淀，洗盡鉛華，筆者將《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化為：1.閱讀全文，將文中的重要詞語(yǔ)和文學(xué)常識(shí)整理到課堂筆記上；2.仔細(xì)閱讀小說(shuō)，寫一篇不少于800字的半命題作文《這是一副 藥》；3.小組交流，推薦佳作在班級(jí)匯報(bào)發(fā)言。篩選整理，培養(yǎng)了學(xué)生的自主歸納能力；鑒賞作文，整合了學(xué)生的理解與表達(dá)、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力；匯報(bào)發(fā)言，提升了學(xué)生的合作與探究能力。這樣，依據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐的規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)、能力整合到簡(jiǎn)化了的語(yǔ)文活動(dòng)上，把學(xué)生的思維、情感和文化素養(yǎng)融合在簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)行為中。經(jīng)過(guò)檢測(cè)，學(xué)生理解層次提高了，思考的更加深入了，體驗(yàn)更加豐富了。

拿出語(yǔ)文專業(yè)的勇氣，加強(qiáng)語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)習(xí)，振作語(yǔ)文專業(yè)的精神，堅(jiān)守語(yǔ)文專業(yè)的家園，主導(dǎo)語(yǔ)文味的課堂，語(yǔ)文教師有責(zé)任有義務(wù)，讓語(yǔ)文課富有生活氣息，從而引領(lǐng)生活；讓語(yǔ)文課更簡(jiǎn)潔，從而立足語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言；讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)于創(chuàng)意的活動(dòng)中，落實(shí)到學(xué)生的具體行為上，從而真正體現(xiàn)語(yǔ)文教師的專業(yè)精神和專業(yè)尊嚴(yán)。

★作者通聯(lián)：江蘇豐縣中學(xué)。