點化·線性·網絡

方明

因為目前“微課”開發的隨意性、盲目性，導致“微課”呈現凸顯了碎片化形態。當下幾個較大的“微課”資源網站并沒有形成系列化的學科網絡，只是簡單的把一些“微課”資源進行了學科分類，就猶如把同類物品堆放一個地方而已。我們“微課”的制作一般都是要做點化處理的，而每個知識點的外在與內在都存在著邏輯上的聯系，這種聯系必然構成一定的線性結構，這就要求我們在制作“微課”過程中要注重“微課”之間的線性結構形式。如果無法將這些知識點有序聯系起來，勢必造成碎片化形態，與此同時也不利學生知識的建構與系統化學習。

一、橫向線性結構呈現

這里的橫向線性是指按照“微課”知識點之間本身存在著并列關系，以橫向方式呈現的出來，由左到右，依次展開，彼此之間形成一個有序的知識鏈。如以邊塞詩歌為例，在對邊塞詩歌點化處理以后，我們就會發現有些知識點屬于同一層級，它們呈現并列關系又同屬于上一知識層級，我們可以把這些知識點用線串聯起來，這樣就形成了橫向線性結構。如邊塞詩歌的思想主題就可以用這樣的系列微課呈現，微課1：抒寫將士殺敵衛國建功立業的豪情；微課2：表現與親人的離情別緒，表現思鄉思親的主題；微課3：描繪戍守戰斗的場面，揭露官兵之間的矛盾，表達反戰主題；微課4：描繪邊塞的奇異風光與邊陲人民的生活狀況。再如邊塞詩歌的意象也可以用這樣的微課系列呈現，我們可以把邊塞意象設計成兩個層級，第一層級為介紹類微課，微課1：物品類意象了解；微課2：地名與民族類意象了解，微課3：景物意象了解等。第二個層級為它其中每一類意象中的具體意象又可以用系列微課呈現，如物品類意象中的金鼓、旌旗、烽火、羽書、羌笛、胡笳、琵琶等；地名與民族類意象中的夜郎、樓蘭、安西、胡、羌、羯、夷等；景物意象中的大漠、烽煙、長城、黃沙、秋月、雪山、孤城等。每一層級之間的微課都是呈現橫線線性結構，彼此并列又相互關聯，學習者既可以選擇自己不會的內容學習，也可以系統地學習邊塞詩歌的意象知識。但是在微課設計橫線線性結構時必須注意知識點之間的關聯，不能隨意的拼湊，所呈現的橫向線性結構上的獨立知識點也必須屬于同一知識層級。系列微課以橫向線性結構呈現能最大程度地滿足學生學習知識的廣度。

二、縱向線性結構呈現

這里的縱向線性是指按照“微課”知識點之間本身存在的層級關系或遞進關系，以縱向方式呈現的出來，由上到下，逐層深入，彼此之間前后貫通相連。在系列微課研發過程中，我們既要注意知識呈現的廣度，同時也要注意知識呈現的深度。知識呈現的廣度是用橫線線性結構來實現的，而知識呈現的深度則必須用縱向線性結構來實現。知識點化處理之后，知識點本身就存在著內在的邏輯關系，有些知識是隸屬關系或者前后演變關系，這時所研發出來的系列微課就呈現縱向線性結構。如以詩歌中的抒情手法為例，我們在設計詩歌抒情系列微課時，一定是遵循知識內在邏輯和學習者循序漸進的需求，一般我們這樣設計如圖1所示。圖1中有多條縱向線性結構，其中最為典型的是“抒情手法——手法分類——間接抒情——借景抒情——以景結情（以樂襯哀）”。這條縱向線性結構是由知識點內容本身遞進關系決定的，而這種遞進式的邏輯關系也正是學習者漸進式學習所需要的。現實微課研發的過程中，多少研發者忽略了這一點，知識點化處理之后并沒有用線性結構呈現，而是盲目的、隨意的，甚至是胡亂的羅列出來，這只能算做微課資源庫，卻不能稱之為學科微課程資源。混亂的微課資源庫，不利于學習者漸進式的學習需求，也會導致學習者在認知上出現混亂；更不利于學習者系統的學習，反而會出現碎片化、淺層次的學習趨勢。

三、輻射線性結構呈現

這里的輻射線性是指以“微課”的某個知識點為原點，并從此知識點生發出若干個小知識點，以輻射方式呈現的出來，由中心到四周，傘狀方式展開，彼此之間用一中心點而聯結起來。在系列微課研發的過程中，有些知識點內在邏輯上既不存在橫向結構，也不存在縱向結構，我們把這里類知識統一劃歸為輻射線性結構。如以山水田園詩歌為例，在山水田園詩歌系列微課研發時，首先我們要從大的方面解構山水田園詩歌知識，一般可以從詩歌發展淵源、代表人物、典型意象、思想主題、風格特色、常用手法等方面進行切割。從切割之后的這幾個部分來看，它們之間除了與第一個層級山水田園詩有關聯之外，每個部分之間的似乎沒有什么關聯性，面對這樣情況我們只好以山水田園詩為原點，輻射四周內部知識板塊，形成傘狀的山水田園詩知識體系。如圖2所示，輻射線性結構呈現就把看似孤立的知識板塊有機地聯系起來了，既能滿足從學習者的心理需求，也能兼顧知識本身的內在邏輯。我們微課研發絕對不能忽略了知識本身的內在邏輯關系，更不能忽略學習者的心理需求，這兩者正是微課研發的關鍵所在，只有知識點以一定的線性結構呈現出來才能保證研發的系列微課最終形成有效的知識網絡。

總之，“微課”的研發者要有一定的前瞻性，建構一個完整知識體系，才能滿足不同人群，不同層次學習。完整知識體系建構的前提就是先把知識點以一定線性結構呈現。這就要求研發者既要聚焦知識本身的內在邏輯關系，又要關注學習者的心理需求，只有這樣開發出來的“微課”才能夠打破微課學習的碎片化、淺層次的趨向，最終形成的系列化、完整性、專題式的微課資源。

★作者通聯：江蘇海門市四甲中學。