淺議微作文的引導(dǎo)策略

方永清

在高中語文教學(xué)過程中，寫作是重要的組成部分。在現(xiàn)階段的高考制度中，語文學(xué)科的作文占有較大的比重。但是在高中作文教學(xué)中，學(xué)生害怕寫作文，感到無話可寫。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們進(jìn)入了微時(shí)代，微寫作也逐漸在高中寫作中出現(xiàn)。微寫作對(duì)學(xué)生的寫作具有較高的要求，要求學(xué)生文字精煉、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在高中微作文寫作中，教師應(yīng)當(dāng)做好有效的寫作指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

微作文從某種角度來講是一種片段寫作。微寫作不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)考查學(xué)生的思維能力。微寫作更加接近學(xué)生的實(shí)際和生活，有利于學(xué)生解決問題能力的提高。微寫作的過程中涉及到的文體較多，表述形式更加靈活，內(nèi)容更加廣泛。在高中作文教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微寫作的指導(dǎo)，能夠奠定學(xué)生良好的寫作基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)

一般情況下，微寫作的字?jǐn)?shù)在200字左右。微作文的結(jié)構(gòu)和作文非常的相似，因此，人們常常將微寫作作為作文的一種。微作文的題材更加多樣，形式更加的靈活，寫作更加的生活化。這些給微作文的寫作提出了一定的要求。因此，學(xué)生在微作文寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考材料的思想，并且引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度開展寫作，樹立學(xué)生正確的寫作觀，具有材料的分析能力，提高學(xué)生的微作文寫作水平。例如，在《箱子巖》的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生討論，作者十五年前到箱子巖是什么時(shí)候？十五年之后到箱子巖是什么時(shí)候？引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，同時(shí)讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)尋找箱子巖地區(qū)“大端陽節(jié)”和“過年”的相關(guān)圖片，同時(shí)追溯作者寫作的那個(gè)年代背景。教師讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)十五年前和十五年后景色描寫的差異，同時(shí)感受兩次不同的節(jié)日氛圍。作者以賽龍舟表現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化旺盛的生命力以及湘西民族文化的人性美，洋溢著勇敢、慷慨、誠(chéng)實(shí)、熱情的生命力。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，以“生命和希望”作為話題，開展微作文寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度進(jìn)行概括，也可以從局部角度深入的分析探究；既可以指導(dǎo)學(xué)生從正確直切主題，也可以從側(cè)面批判入手。教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，注意微作文寫作的特點(diǎn)，思路應(yīng)當(dāng)清晰，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、注重語言的錘煉，增強(qiáng)微作文的感染力

在高中微作文寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)注重文字的優(yōu)美和語言的精煉。微作文具有短小的特點(diǎn)，很多的微作文都是以生活小事作為靈感。微寫作的過程中應(yīng)當(dāng)遵循寫作的要求，注重語言的精煉，反復(fù)的修改，促進(jìn)微作文內(nèi)涵的提高。因此，在微作文寫作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)寫作語言給予學(xué)生更多的關(guān)注，使得學(xué)生微作文的語言更加精煉、更具有針對(duì)性。在精煉語言的過程中，應(yīng)當(dāng)注重精彩語句的品讀和修改手法的合理利用。例如，在《聽聽，那冷雨》的教學(xué)中，“即連在夢(mèng)里，也似乎有把傘撐著。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個(gè)雨季。連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的。”引導(dǎo)學(xué)生理解“躲不過整個(gè)雨季”是一種由外到內(nèi)的寫法，鄉(xiāng)愁連綿不斷，躲過現(xiàn)實(shí)的雨躲不過心中的雨。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章的字詞，明確字詞使用的好處。如“杏花。春雨。江南”獨(dú)詞成句，強(qiáng)調(diào)突出，更加的引人注意和思考。通過表現(xiàn)文字的鐘愛表達(dá)自己的家國(guó)之思，赤子之情。“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了。”“凄涼”是寂寞冷落；“凄清”是清冷凄涼；“凄楚”是凄涼悲慘；“凄迷”則是悲傷惆悵。通過景物凄涼、模糊的狀態(tài)，是情感的遞進(jìn)。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在微作文寫作的過程中，注重語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的作文寫作水平。

三、加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，積累寫作素材

高中微作文寫作的過程中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生寫作的技巧和方式，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫作素材的積累。在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重生活細(xì)節(jié)的觀察，做好日常素材的積累工作，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀量，閱讀更多的類型和題材的文章，同時(shí)做好素材摘抄，形式素材本，加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察，豐富學(xué)生寫作的情感素材。如在《山地回憶》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫了幾件事，并且讓學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，通過課堂學(xué)習(xí)了解文章中每個(gè)人物的心理特點(diǎn)和性格特征。教師通過多媒體向?qū)W生展示“進(jìn)城買布”和“做襪子”兩件事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因以及結(jié)果。買布一事是順敘，做襪子相對(duì)于買布的前一部分是倒敘，相對(duì)于買布的后兩部分屬于插敘，此種安排方式首位呼應(yīng)，使得文章更加曲折離奇。文章中通過語言和表情以及動(dòng)作等描寫方式表現(xiàn)妞兒的形象，如“女孩子接下去，笑了。”“說著就笑的彎下腰去。”等。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己日常的生活，以“友情”或者“親情”作為主題，描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用多種描寫方式，開展微作文寫作。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，促進(jìn)自身寫作素材的積累。

隨著新課程改革的深入，在高中寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)。微作文寫作具有靈活性的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。因此，在高中微作文寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作指導(dǎo)，通過寫作表達(dá)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和情感。

★作者通聯(lián)：福建寧德第一中學(xué)。