讓統編教材的作文教學落到實處

李曉雯

統編本語文教材有很多可圈可點之處，有關作文教學這塊也作了很大的修改，但缺少了評改環節。作文教學是否有效，往往體現在作文評閱環節。經常會有這些問題：教師對學生作文的評閱意見不具體、沒有針對性；學生無法將評語與自己作文的具體問題聯系起來；扼殺了學生的寫作動力和興趣。這就要求教師評語要講人性，多褒揚少批評，且不要千篇一律地用術語作評。經過三年的課程改革嘗試，我覺得“三優一改”作文評改法大大激發了學生的寫作熱情。

一、從選材去舊存新出發，賞識作者積極向上的進取心

馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。評價學生的文章，除了要求他們寫得具體、生動形象外，還要使他們喜歡老師、喜歡表達、喜歡寫作，體驗到一種快樂。下面以《與夢同行》片段為例。

《與夢同行》片段及點評：

這個小夢想非常普通，以至于每個人都可以完成它。我希望我自己能夠認真學習，認真做好每件小事。朝著這個夢想，我不斷地督促自己。這個夢想需要時間，更需要堅持。每次學習，每次考試我都把它當作一次有規有矩的游戲。漸漸地，這個夢想成為了現實。我又給自己定了一個大夢想，看著老師在講臺上幽默風趣講課的樣子，我就有了憧憬，夢想著自己有一天也能站在講臺上，面對著學生一雙雙渴求知識的、童真的雙眼，我能抑揚頓挫地傳道授業。孩子們的雙手高高舉起，當我叫到他們的名字時，他總是與我會心一笑。“我以后要當老師。”這個夢想一旦觸發便給予了我無限的學習動力。

這段文字感情真摯。文字沒有裝腔作勢，沒有矯揉造作，寫的都是實事，抒的都是真情，我給的“三優一改”的評語1.優：文章讀來親切委婉，樸素真情，值得借鑒。2.優：敘述詳實，從字里行間能體會到小作者對老師職業的喜愛之情；3.優：主次分明，思路清晰。思想高尚，為了當老師有較強的進取心。建議修改：選材過于通俗，老題材、老思想，平淡無奇，不具新意，難于深刻地反映生活的時代性。

這“三優一改”側重于作文材料是否有新味。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調動學生寫作的自覺性和自信心，使每一位學生都清晰地認識到自己作文的優缺點，修改時做到有的放矢。

二、從語言去粗存精出發，鼓勵學生的工匠精神

現代心理學告訴我們，人才的開發靠兩點：一是培養智力因素，二是開發非智力因素。作文教學中的智力因素包括觀察能力、語言表達能力等等；非智力因素包括動機、情感、興趣、性格、意志等。在作文教學中，教師要讓學生把智力因素和非智力因素都發揮到極致，觸發情感、興趣、動機等心弦，讓孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。

《與夢同行》片段及點評：

蘇格拉底說過：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”也就是說，快樂是以一個理想為目標勇往直前。我想成為一個作家，我會為我的理想去奮斗。看書時，看到文章的題目，我就會想：為什么作者要用這個為題而不換一個題目呢？我會帶著疑問把書本看一遍，直到找到答案。欣賞正文時，看到了好的詞語或句子我都會把劃出來，認真地品味；有的還會在旁邊寫上批注，然后，再把文章看幾遍，把每一小段概括一下，想出幾個小標題，看一看哪一個最好就用哪一個。不積跬步，無以致千里。平時看書點點滴滴的好習慣，難道不就是為我的夢想奠基嗎？

作文取材于現實，語言質樸，文章基本上沒有刻意修飾。我給的“三優一改”的評語1.優：感情真摯，情意濃濃，你讀書的過程似品嘗香醇美酒，令人不飲而醉。2.優：文章層次清晰，可見讀書有法，讓人看到了“圈點勾畫批注思”過程，語句流暢。3.優：字里行間充滿了理想，你用實際行動表達了對當作家的渴望，行動高于一切。建議修改：內容多為線條式勾勒，缺乏點式的細描。如“擬小標題”部分，擬了哪些小標題，如何推敲擇選？當時的神態心理。

這種對作文語言微型專項的研究，視點小、角度細、開掘深、針對性強，進行得越精致越好，越有指導性越好，鼓勵學生對語言的表達要有工匠精神。

三、從作者的妙心影路出發，激發作者淬煉心性

斯塔弗爾比姆曾經指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”所以，對學生的評價不能泛化，針對學生個性化的作文，給出富有針對性的肯定或提出相應的改進意見，要從作文中讀出小作者心的方向，精神家園尋求的腳步，力避精神的茫然、頹廢。

雖然我也非常有幸的參加了統編本語文教材編寫的審讀，但要把這些“紙上功夫”落到實處，需要不斷地探究努力。特別是作文教學，它的彈性太大，似乎讓老師難以撩到抓手，關注評改的環節，抓住作文評改環節中的“干貨”，有針對性地指出學生作文中的不足，讓學生從老師文質兼美的語言中獲得了一種持續寫作的興趣和動力，這是教師的職責。

★作者通聯：浙江衢州市衢江區第一初級中學。