用古詩詞教學滋養學生素養

王學柱

作為中國文學史上的瑰寶，古典詩詞對于培養學生美好品質、豐富文化底蘊，提高學生文學素養，發揮著重要的的作用。新語文課程標準對古詩詞教學的要求是：通過對古代詩詞的朗讀，深刻感悟作者內涵，不斷積累語文知識，并在日常生活的運用中，促進學生自身審美情趣和欣賞品味的不斷提高。古詩詞的賞析教學包括品析語言、理解內容、感悟情感、描繪意境繪等。為此，教師在教學中，應培養學生良好的學習習慣，搭建“自主”解讀平臺，促進學生的詩歌學習質量的提高。在學習的過程中，既能對整首詩詞的情感內容深刻把握，同時還能不斷的接受詩詞的熏陶，形成基本的語文學習能力。對于職業教育而言，通過開展古詩詞教學，能使學生不斷積累語文學習經驗，提高自主學習能力。本文以《虞美人》為例，對教師在教學中如何開展古詩詞教學進行了分析，旨在提高學生詩歌鑒賞能力，并對學生核心素養進行培養。

一、音 讀

主要是指把握節奏，將字音讀準。教師在開展古詩詞教學中，首先要求學生自讀，對音讀的重點要求很好的掌握。因為并沒有生僻詞在《虞美人》這首詞中出現。在朗讀時，可以結合詞的音節和內容，將詞的節奏劃分出來。例如“春花/秋月/何時了，往事/知多少 ？”學生可立足于自身的初步感悟，稍微的點染一下關鍵詞。為了產生余音繞梁的效果，可將“了、少、風、中”等韻腳字讀出延長音。這樣，就可以朗朗上口的讀出這首詞韻味了。

二、譯 讀

“書讀百遍，其義自現。”譯讀需要對詩詞大意的理解。學生可以與課下注釋相結合，在多讀的同時，幫助理解和記憶。《虞美人》不具備較長的篇章，通過研讀課下注釋，就能使學生對詩詞大意更好的理解。但由于學生個體間存在著差異，所以對詩詞的理解程度也不一樣，而教師對于學生的求異思維，也要給予肯定。例如，“只是朱顏改”的“朱顏”，在書中給出的是“紅潤美好的容顏”的解釋。有同學在課堂上提出質疑，認為應對上句“雕欄玉砌應猶在”，將其解釋為：氣派的相貌和宮殿的美麗。學生的理解也有他的道理，朱顏實際上就是“女子的美好容顏”之意。為此還需要學生深層次的剖析詩詞，才能更好的理解和認識。

三、情 讀

情讀是“詩詞賞析”部分，主要是指讀出感情，對重音準確把握，這是詩詞教學的重點和難點。在這部分教學中，教師應要求學生感受意向，對感情基調準確把握，并對詩詞情感深入理解。所謂意象，是指一種客觀物像，寄托了詞人的情感。只有對古詩詞的意象準確把握，才能對詩詞所表達的情感更加明確。詩詞的最后一句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，是《虞美人》的感情基調所在，對“愁”字進行了直接的表達。作為一種抽象的情感，“愁”不具備任何可感的形象，而李煜化抽象為形象，用“一江春水”這個意象來喻愁，讓讀者可知、可感這種愁的綿綿無期。而這種“愁”到底有哪些愁？由此，需要學生對作者的生平深入了解。所謂“知人才能論事”。作為南唐的一國之君，李煜之前的宮廷生活，可謂是淫逸驕奢。每天不問朝政、歌舞升平，最終不僅使自己成為了元朝的階下囚，還亡國。他從此失去了自由，在汴京的一座小樓里被囚禁，可謂生不如死。這種地位上的落差，看不到任何希望的生活，使他愁情滿懷，每一天都郁郁寡歡。這一個“愁”字，表達了他對王國的悔恨，以及對故國深深的思念。從這一個環節的解讀中，學生就可以了解到，上段所提到的被改變的“朱顏”，同時包含了氣派的相貌、往日宮殿的美麗、“后宮佳麗的容顏”等諸多含義，由此也極好的解答了學生先前留下的疑問。

“讀”一直貫穿在古典詩詞的教學的始終。教師在課堂上，應啟發和引導學生，既要將字音讀準、同時也要對節奏準確把握。并在此基礎上，將重音讀出。詞人表達情感的詞句，可用重音進行體現。比如在朗讀“何時”“知”“又”“不堪”“回首”“一江春水”等詞的時候，在處理朗讀語氣方面，在重讀音節需要將語氣加重，由此才能將詞中凄美綿長、跌宕起伏的情感讀出。

四、成 誦

成誦，是指有感情的背誦，在全面把握前面音讀、譯讀、情讀的基礎上，進行有感情的背誦。為了營造完美的情境，可配上適當的音樂，這與新課程標準中的“有意識的積累”這一要求相符。由此可見，教師在教學中，應緊緊圍繞“音讀——譯讀——情讀——成誦”這四個環節，培養學生的審美情操，再將古詩詞讀懂的同時，還能提高詩詞鑒賞能力，提升核心素養。

古詩詞因為用詞深奧，不容易理解和記憶，給中職學生的學習帶來了一定的難度，久而久之，會使學生喪失學習古詩詞的興趣。為此，教師在教學中國，讓學生通過閱讀和自主學習，對古詩詞中所包含的價值觀和情感態度深刻感悟，以此夯實文學底蘊，提升核心素養。

★作者通聯：南京市中華中等專業學校寧丹路校區。