中學主題班會教育資源的轉化與運用

徐曉琴

[摘 要]針對主題班會教育資源的內容老舊、形式單一等問題，將校本資源與社會資源有效結合起來，豐富和深化主題班會教育資源，讓“立德樹人”教育價值滲透更加立體和生動。這就需要對教育資源進行轉化前的價值判斷、轉化中的內容選擇和運用，實現教育資源形式的轉化。通過開發、轉化與運用教育資源，真正讓主題班會的教育價值具有實效性、針對性和時代性。同時，讓德育打破學校教育和社會教育的界限，實現廣義教育資源的開發和運用。

[關鍵詞]主題班會；教育資源；轉化；運用

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0080-02

主題班會是在班主任的指導下，以班級為單位，由學生圍繞特定主題所開展的有目的、有計劃、有組織的思想政治教育活動，是班級德育的主要載體和平臺。主題班會體現了班主任對主題班會的設計、實施教育理念和平日素材累積的智慧。然而，不少班會課以德育說教為主，在主題班會德育目標的設置上空泛，內容老舊且傳統太過于脫離學生生活實際，方法形式單一。如何多方面且多角度地合理開發、轉化與運用文化資源，讓文化資源真正轉化為主題班會資源，是提高班會課實效性、針對性和時代性的關鍵。

一、教育資源轉化前的價值判斷

習總書記在十九大報告中指出：社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求。要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點……把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。堅持全民行動、干部帶頭，從家庭做起，從娃娃抓起。

中學生正處在樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，選擇符合中學生的班會題材，從活動形式到內容都應具有鮮明的時代特點和創新特質，與時俱進地實現“立德樹人”的目標。我認為，抓好主題班會就是傳承社會主義核心價值觀的最重要的文化載體。

在這個優秀的文化資源、閑散的社會文化、多元文化并存的社會環境里，學生既可能耳濡目染，也可能視而不見、聽而未聞。班主任的觀察能力與選擇能力直接影響著自身對文化的感知、判斷和吸收。作為將外部文化資源引進班級的班主任，在轉化教育資源前，要對文化資源進行去粗取精、去偽存真的甄別。例如，每年秋季開學的“開學第一課”，“最美教師”評選活動，“感動中國”年度人物，“道德模范”評選及“12.13國家公祭”等重要事項都是班會課的素材。選擇恰當的班會主題也就確立了主題班會內容與形式的靈魂。

二、教育資源轉化的內容選擇和運用

陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們所知道的交給學生。”如何把主題班會可以開發、利用和轉化的文化資源引進課堂？教師首先要了解，文化資源從時空角度可分為：校本文化資源、國家民族文化資源、世界文化資源。

對校本文化資源再開發和利用可以起到事半功倍的效果。我校一年一度的“遠足活動”，是一場由交警護航、醫生跟隊、校長教師全程參與的五十公里“長征”。因為以班為單位、以年級為主體，參與的師生和家長眾多，廣受好評。在活動中，學生可以用文字記錄點滴；也可以用手機、相機記錄下沿途的所見所想。遠足活動結束后，我班舉行了兩場主題班會。第一場，用各位學生沿途所拍攝的照片舉辦了“我眼中的世界”攝影展示主題班會。其中的給照片命名環節，讓班會活動達到高潮。有“一葉孤舟任平生”（照片背景為湖中小船）的淡淡憂傷，也有“勝拳在握”（出行前宣誓的活動照片）的必勝信心，更有“書寫陽光的少年，少年自負凌云筆”（班級簽名活動照片）的留念。第二場班會以“遠足中難忘的人和事”為主題。在主題班會活動中，學生把視角放在了身邊的同學、教師還有護航的交警和醫生身上，分享最多的是感動和感恩；也有反思自我教育的，在遠足活動中從準備放棄到堅持再到戰勝困難和到達目的地的喜悅。一場由策劃、實施再到總結的活動，因為有了主題班會而意味久遠、讓挖掘集體活動本身的價值素材有了新的載體，也讓生本教育實現了升華。

以國家民族文化資源為載體的主題班會為學生打開了關注社會的窗口和對民族文化的認同、喜愛與傳承之情。源遠流長、博大精深的中國優秀傳統文化是開發主題班會資源的根基和養料。主題班會植根于中華民族的歷史資源、紅色資源、民族文化資源、藝術文化資源、地域文化資源中的話，會厚重和深刻得多。例如，我班以中國著名歷史人物為對象，開展《煮酒論英雄》、以本縣鄉土文化為載體的《詩詞人生》等系列主題班會活動，無不關注到學生的家國情懷和人文精神。

以世界文化資源為載體的主題班會為學生開啟了國際視野，學生良好品德和修養的培養也不再桎梏于教室。如今，寒暑假出境旅游、外出游學成為不少家庭的選擇。我班的《我就是“中國”》主題班會就“如何做一個文明的中國人”展開了生動的探討和深刻的教育。會后，班委會向全校師生發出了“做一個文明的中國人”的倡議書。

三、教育資源形式的轉化與運用

如果說優秀的教育資源是主題班會的“魂”，那么主題班會呈現的形式就是“體”?！盎辍迸c“體”相互依存，失去了“體”，“魂”就無所依附。教育資源轉化還有“體”的運用，即轉化活動的策劃、轉化平臺的選擇。好的“體”，讓主題班會教育更有“魂”。加強教育資源轉化、利用的路徑研究，把校外的文化資源轉化為班會課的資源，為主題班會實踐教學提供靈活多樣的形式，大大豐富了主題班會實踐的方式和手段。

我班《名師面對面》系列主題班會就是模仿了央視精品欄目《面對面》《開講啦》等節目的形式，把原來在電視里的訪談節目遷移到現實中來，嘉賓是學生身邊的教師、年級主任或學校領導?！睹麕熋鎸γ妗返谝黄谥黝}為“廖齋志議”，請的嘉賓是學生喜歡的地理教師廖志，學生巧妙地把教師的名字寫進了班會的主題中。本次活動，學生以小組為單位，分工合作，全程參與?；顒佑胁邉?、公布方案、征求師生意見、設計邀請函、分組收集資料、采訪廖老師的朋友和親人、制作PPT、現場提問資料等步驟。在這一系列主題班會活動中，得到了班級科任教師和學校校長的大力支持及響應，教師都以不同于平時的形象出現，氣氛寬松而活躍。這些“專家”“名星”，聊的是最貼近學生實際的話題，談得最多的是個人成長經歷、人生關鍵時刻的選擇和日常生活中的愛好。最精彩的環節是嘉賓接受學生的現場提問。主題班會一方面是師生展現個人才華、形象和魅力的重要舞臺，另一方面也是師生同歡共樂、情感交流的場所。主題班會無論立意還是形式，都給學生以耳目一新的感覺，深受學生喜歡；師生之間因此也有了更多的默契，構建了良好關系，真正實現了“親其師，信其道”。

再如，我班還引進北京衛視《我是演說家》的創意，開展了將親情、友情、理想、人生等多元話題帶進班會的系列活動。在活動中，學生的演講不是戲說，不是達人秀，而是把自身的成長歷程在與長者、同齡人的思維碰撞中進行反思。

總之，主題班會教育資源的合理轉化與運用，讓主題班會實現了從形式的移植到與中學生接地氣的內容融合，讓主題班會活動精彩紛呈，真正實現內涵深刻與形式豐富的統一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張筱榮.主題班會的教育價值及其實現[J].高校輔導員學刊，2010（4）.

[2] 李文瑞.紅色資源轉化為高校教育教學資源的路徑選擇[J].學理論，2013（27）.

[3] 袁婷.大學主題班會淺談[J].教育觀察，2017（19）.

（責任編輯 諾 依）