文言文拓展閱讀教學模式探究

班業會

文言文是承載華夏民族精神、提高人們審美品味和鑒賞水平的重要載體。文言文教學是使學生傳承古代文化、陶冶道德情操、提升文學鑒賞力的重要途徑。新課標對文言文的教學提出了明確的要求，高中課文中文言文的背誦篇幅比例也大幅增加，文言文的教學難度也相應增加，因此探索高效的文言文教學模式是提高語文教學質量的重要環節。

目前高中語文文言文教學普遍存在高耗能低回報的現象。學生的主體地位難以重視，學生在文言文學習中依然存在著依賴性較大、興趣較低的現象。文言文拓展式閱讀教學模式立足于全面提升學生核心素養的教育理念，以提高學生自主學習意識為目標。在課堂教學中通過拓展教學題材靈活運用探索式、研究式等教學方法引導學生動探究獲取知識，讓更多的學生可以通過參與活動得到發展。為此我們主要從三個方面對文言文拓展閱讀教學模式開展探究。

一、在導學案設計中體現閱讀內容的拓展，激發學生閱讀興趣

以往教師在設計預習時大多把字詞音形語法知識作家作品放于首位。由于材料簡單枯燥，學生主動閱讀的積極性不高。文言文拓展閱讀教學既要立足文本夯實基礎，又要能夠有效拓展增加其他的知識性和趣味性。這就要求我們在安排預習內容時，對內容的選擇既要有一定的多樣性也要有一定的開放性。除了教材提供的課文與資料外，我們可以收集一些與寫作背景和寫作主體相關的作家名人軼事。例如：學習《赤壁賦》時我們讓學生們收集與作家相關的資料，并推薦蘇軾的《前赤壁賦》《定風波·莫聽穿林打葉聲》以及后人對蘇軾的評價的詩文來縱向拓展。教師需要對展示給學生的拓展資料進行分類，對理解難度較大的內容適當配以文字說明力求讓材料有趣味性，從而激發學生學習古文的興趣。

二、在教學案設計中體現閱讀教學方式的拓展，調動學生學習積極性

夸美紐斯在《大教學論》中提到“找到一種教學方式，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”語文教學的核心部分是課堂教學，課堂教學中我們要展現出科學性、民主性。高效的語文課堂教學方向和著力點是在深入把握好教材和學生的基礎上提高學生參與課堂教學的積極性。文言文拓展式閱讀課堂教學模式需要我們根據學生的特點來開展。我們把課堂分成五個方面：“分組討論；小組展示；教師點撥；師生探究；課堂鞏固”。教師點撥要做到“不憤不啟、不悱不發”。師生探究要做到有廣度和深度，以掌握文言文知識和文本規律為目標。文言文拓展式閱讀教學的拓展重點體現在小組活動設計上。活動形式既可以傳統與現代相結合，也可以多種藝術形式相結合。

我們可以布置小組按傳統方式誦讀講解，也可以根據不同文言文文章內容特點采用演出、講述、多媒體欣賞等形式研究課本。比如我們在學習《赤壁賦》《寡人之于國也》等思辨色彩較濃的文章時，組內就可以分成兩方進行論辯；像《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等故事性較強的文本，我們可以采用講故事或組內寫劇本演出再小組評比的方式；純粹說理性文章如《師說》《勸學》等，我們可以采用同題異構作文、比較作者觀點和論證方法的異同、探究文本的現實意義等方式。這種課堂教學模式以學生為主體、教師為主導，把課堂交給學生，最大限度的發揮學生自主探究能力，提高學生的閱讀積極性。

三、在固學案設計中體現作業和評價方式的拓展，提高學生的學習效能

新課標要求“語文教學與評價體現基礎性、發展性和層次性，注意開放性、實踐性、研究性和綜合性”。文言文拓展式閱讀教學模式的作業設計也應符合這一要求。我們可以根據教學目標將作業分為知識類作業和拓展類作業。知識類作業即傳統作業，如熟悉課文、收集資料、鞏固當天所學知識點等；探究類作業需要教師選擇《關于課外讀物的建議》中一定篇幅的文言文，要求學生根據學期計劃按時按質完成閱讀。教師進行定期抽查。在作業題型設計上可分為注重夯實基礎的必做題和側重延伸拓展、能力提升的選做題。

在作業形式上可分為書面作業和實踐作業。實踐作業包括各類實踐活動。例如：我們學習《勸學》時可以鼓勵學生結合自己的學習實踐，通過查找有關資料，出一則關于學習方法的手抄報；學習《師說》時可以設計一篇關于尊師的作文題，讓學生開展作文競賽，這樣的作業方式可以讓學生們多角度、多層次掌握文言知識，激發創造性、拓展視野、提高學生信息提取和應用能力。

幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習的過程，激勵學生更有效的開展學習。在評價拓展式作業時，我們可以針對不同類型的作業在評價形式上采用自評、互評、師評相結合的方式。從評價的內容來說，我們可以對知識積累進行量的評價如摘抄量、閱讀量、資料收集量等；可以對學生學習過程進行評價，如參與討論的積極性、能否對文本有自己的分析理解和質疑；可以對學生學習的結果進行評價如讀后感、隨筆。

文言文拓展閱讀教學就是要突破傳統的教學資源，利用一切可以利用的資源指導學生用更科學的思維、更廣闊的視野、更積極的態度參與閱讀從而提升文化品位，讓學生成文真正的學習的主人。

★作者通聯：安徽省巢湖市第四中學