淺議如何讀懂小說情節

于燁

一、小說情節教學中存在的問題

1.機械呆板，千篇一律

蘇教版必修教材中的小說不少，有講述身處困境中的人們相濡以沫的《最后的常春藤葉》；有遭遇戰爭痛苦的《一個人的遭遇》；有人物形象鮮明、文學地位非凡的《林黛玉進賈府》……然而，盡管文章涉及的主題不同、寫作技巧不同，但老師處理小說的方法卻出奇的一致：首先概括情節，其次分析情節，然后在此基礎上分析人物，最后把握主題。教師的教學方式忽略了學生真正想要了解與感知的重點。在情節的處理時，老師永遠都是讓學生一步步地整理出小說的“開端、發展、高潮、結局”，導致在學生看來，小說就與理科解題一般，機械呆板，千篇一律。

2.注重答案的統一性，忽略自我解讀

現代學生觀認為，學生是獨立于教師之外的鮮活個體，教師不可以對學生隨意支配，甚至任意捏塑，不可以隨意強加給學生一些外在的知識，因為這樣會挫傷學生的主動性、積極性、創造性。而在小說教學中，教師往往追求所謂的“標準答案”，忽視了學生作為獨立個體對文本的自我解讀。例如《林黛玉進賈府》的教學，教師在處理文本時，一味地將自己對文本的理解及教參中的介紹，將重點情節“熙鳳出場”“寶黛初會”等重點情節源源不斷地灌輸到學生的頭腦中，將文章分裂成一個個細節，取代了學生的閱讀體悟。

二、解決小說情節教學問題的策略

1.變換視角，認識“小說”

“小說”在英文詞典的解釋是（1）虛構，講故事；（2）想象的，虛構的作品。其最大的特點就是“虛構”。我國傳統文論認為：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的一種文學體裁。小說三要素是：人物、情節、環境。

2.變換視角，理解“情節”

小說情節即在小說作品所提供的特定藝術描寫的環境中，由于人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突，而產生的一系列生活事件發生、發展、直至解決的整個過程。

（1）情節動人的生命在于“矛盾沖突”——心理距離的差異乃至擴大。

矛盾：對同一事物，人與人之間出現不同的看法和意見。

沖突：對對方的看法持反對意見，從而引發斗爭。

區別：矛盾是只客觀存在的一種狀態，而沖突是因矛盾引發的，注重于斗爭。

①人物關系親疏與心理距離大小

舉例：《三打白骨精》

白骨精幻化成美麗村姑出現，唐僧、孫悟空、豬八戒之間本來已經平衡的心理關系就失去平衡，他們對同一對象的感知、思維就要發生分化。

孫悟空：是一個邪惡的妖精；舉棒就打；吃師傅；被趕走。

唐僧：是一個善良的姑娘；攔；施舍食物；唐僧開除孫悟空。

豬八戒：是一個頗具魅力的女性；護；對女性的愛好；挑撥孫悟空和唐僧的關系。

沙僧：沒有什么自己的感覺；

結論：潛在的心理錯位并逐漸強化，矛盾演化為沖突，豬八戒、孫悟空和唐僧的性格才有了深度，他們的個性才有足夠的反差。沙僧，由于沒有任何心理距離，也就沒有任何藝術生命。《西游記》中有那么多妖魔鬼怪，藝術生命力普遍不強，原因就在于他們只有共同的動機：或千方百計吃唐僧肉，以求得長生不老；或企圖與唐僧成其好事，只圖鴛鴦不圖妖，沒有任何在感知上、情感上的距離。

②人物的稟賦和命運形成反差

《最后的常春藤葉》中是這樣介紹老畫家貝爾曼：“老貝爾曼是住在樓下底層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩迪爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。……他老是說要一幅杰作，可是始終沒有動手。……老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作。此外，他還是個暴躁的小老頭……卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。”

稟賦：天生的藝術氣息。

命運：老是……老是……此外……卻認為……

“老是”——強調了老畫家貝爾曼與其“天生藝術氣息”的稟賦上的相同；“始終沒有動手”強化了“命運與稟賦”之間的反差；包含了作家甚至讀者對其創作一幅杰作的期望，期望他能夠畫出一幅杰作……然而，這樣一個有著天生藝術氣息的老畫家，這樣一個暴躁的小老頭，最后為了保護樓上的兩個年輕人奉獻出了人生最后的杰作，卻也失去了自己的生命。其稟賦與命運的巨大反差，令人慨嘆，從而引領讀者思索生命的意義。

（2）情節的發展過程是矛盾沖突的結與解的過程，是情感失衡再到回復平衡的過程。在矛盾的產生，沖突的形成、升級、突轉、消解和情感的失衡、延宕、回復中，刻畫人物、揭示主題。

舉例：《林黛玉進賈府》：賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了‘四書。”黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”

矛盾——對同一事物，人與人之間出現不同的看法和意見。

讀書之于林黛玉——是用來證明自己的學識的。

讀書之于賈母——認為讀書不過是為了認得兩個字。

矛盾沖突的本質——價值觀的沖突。

矛盾之解——恢復平衡。

舉例：寶玉便走進黛玉身邊坐下，又細細打量一番，因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只是上了一年學，些須認得幾個字。”

沖突消解——“些須認得幾個字”。

矛盾沖突、情感錯位的背后則是價值觀的激烈碰撞。識文斷字在林黛玉看來應是自身才華的體現，而在賈母看來“女子無才便是德”。初初進入賈府的黛玉在與賈母的談話中感受到了二者觀點的矛盾沖突，便在之后與寶玉的交流時，以“些須認得幾個字”帶過，也體現了黛玉“步步留心，時時在意”的心理狀態。

在高中語文小說情節的教學中，如果能摒棄傳統的“開端、發展、高潮、結局”，關注情節發展過程中的“錯”——矛盾與沖突：發現人物關系親疏與心理距離大小及人物的稟賦和命運形成反差，進而剖析矛盾的本質，沖突的動因，那么學生自然能較全面地理解環境的作用，由表及里地分析人物形象，深刻領會作品蘊含的深刻的主題。

★作者通聯：江蘇溧陽市光華高級中學。