如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

董喬楠

摘 要：在小學(xué)階段，語文是重要的學(xué)科之一，學(xué)習(xí)語文不僅能夠提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。而且隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)提高語文課堂的實(shí)效性越來與重視。所以，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了簡要分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；策略

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要?jiǎng)恿Γ?dāng)學(xué)生以熱情的態(tài)度對(duì)待語文課時(shí)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是單純地根據(jù)課本為學(xué)生講述知識(shí)，長此以往，這讓學(xué)生認(rèn)為語文復(fù)雜難懂、枯燥無味，對(duì)語文不感興趣，使得一些學(xué)生注意力不集中，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)說悄悄話、走神、打瞌睡等情況，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢。為激發(fā)學(xué)生的語文興趣，教師在語文課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放幾組秋天的圖片，像秋雨、秋天的落葉、秋天的麥田讓學(xué)生觀看，緊接著教師為學(xué)生播放一些秋天的聲音，像秋風(fēng)、秋雨等讓學(xué)生閉上眼睛傾聽，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，仿佛這些景色就在學(xué)生的眼前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，就教師的問題展開激烈的討論。這樣的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有效地提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、突出學(xué)生主體，提高教學(xué)實(shí)效性

在語文教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中很多教師都是以自我為中心，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講什么學(xué)生就記什么，使得學(xué)生認(rèn)為語文復(fù)雜、難以理解，長此以往，對(duì)學(xué)習(xí)過程針對(duì)語文產(chǎn)生消極心理，這不利于提高學(xué)生的課堂效率，而且這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地忽略學(xué)生的主體地位，不能有效地提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。為改變這樣的教學(xué)情況，教師在語文課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，不要害怕說錯(cuò)，只要這樣學(xué)生才能了解自己的學(xué)習(xí)情況，克服自身的缺點(diǎn)，不斷完善自我。這樣才能讓學(xué)生作課堂的主人，主動(dòng)地配合教師工作，從而有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性

小組合作是在新課程的不斷改革和發(fā)展下提出來的，是對(duì)傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新，貫徹了以人為本的教學(xué)理念，符合當(dāng)前的教育體系。利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，增強(qiáng)語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，對(duì)其以后的人生發(fā)展具有重要的意義。因此，為強(qiáng)化語文課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師要將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》這一課時(shí)，首先教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異、情感態(tài)度等將學(xué)生分成幾個(gè)數(shù)量相等的學(xué)習(xí)小組，教師要保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平大致一樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后教師提出“課文中的小苗跟大樹分別指誰呢？”“這篇課文的中心主旨是什么？”“你對(duì)這篇課文有什么樣的感受？”等問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、探究，找出解決的方案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這一節(jié)課充滿了樂趣，積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，就教師的問題展開了熱烈的討論，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后教師要對(duì)學(xué)生的回答做出積極地評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。這樣教師利用小組合作的教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語文水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，從而有效地提高學(xué)生的語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，在小學(xué)階段，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的語文課堂效率，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師還要不斷豐富自己的職業(yè)素養(yǎng)，定期去別的學(xué)校進(jìn)修，吸取并借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行下一步的探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君