小學數學生活化教學的實踐策略

吳麗英

摘 要：數學來源于生活，只有將數學教學生活化，才能提高學生的學習積極性及探究意識。那么，如何在小學數學中靈活運用生活化教學，提升學生對數學的興趣呢？結合小學數學教學的實際情況，簡單分析小學數學生活化教學的實踐策略。

關鍵詞：小學數學；科學式教育；生活化教學；探討能力

小學數學生活化是指教師在教學過程中采取貼近生活的數學知識進行教學，以切入生活中所運用的數學問題，引導學生對數學知識進行深層的理解，提升學生對數學知識的學習興趣，提高學生學習的積極性。

一、生活化在小學數學教學中的意義

小學數學生活化教學的意義在于可以增添學生學習的樂趣，促進學生的全面發展，提高學生的實踐能力。同時，還驗證了數學這門學科在生活中的重要作用，有利于學生建立學習的自信心，讓學生的數學學習能夠學有所用，充分理解數學與生活之間的親密關系。

二、小學數學生活化教學存在的問題

小學數學教學生活化的特點是可以使學生較為直接地理解數學問題，提高學生的數學解題能力，使學生更輕松建立數學思維。但是，生活化這一教學觀念在我國實施的時間較為短暫，在執行此教學方式的時候難免會遇到一些障礙。比如，很多教育工作者已經習慣傳統的教學手段，在教學過程中過于束縛教學思想，忽視學生為學習主體的觀念。同時，在生活化教學中，許多教學工作者盲目選取一些案例，不能切身考慮實際情況，從而導致教學過程中產生單調性和缺乏趣味性。另外，小學生的理解與辨識能力較為薄弱，缺乏生活經驗和實際處理問題的閱歷，在遇到較為抽象性的問題時，教師如果照本宣科，完全按照課本講解，只會讓學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。

三、小學數學生活化教學的方式方法

1.實踐出真知

數學教學中，教師要從實際角度出發，結合自身的教育手段，靈活運用書本內容，采取更直接的方式將知識點傳授給學生，例如浸沒問題：一個鉛球浸沒到一個底面半徑1分米的水桶中，水面的高度由2分米上伸到2.2分米，這個鉛球的體積是多少立方分米。可以帶領學生在算題的過程中以實驗性質論證，不僅帶動了課堂氣氛，還可以提升學生的動手能力，實現將課本問題生活化。又如，學生剛學習平移和旋轉這部分知識的時候，容易混淆，教師可以提出讓學生判斷開門、關門是平移還是旋轉？問題出示后，學生的意見不一，為了實踐問題，我請一名學生做開門動作，讓另一名學生沿著門運動的軌跡用粉筆在地面上劃出來，這樣學生就能很快正確辨別，這樣的例子隨處可見，教具也能信手拈來，跑道的起跑點計算，一些平面圖形的測算等都可以加以利用。實現了數學知識和學生生活的緊密結合，促進學生理解，小學數學生活化的教學模式也會因此而得以高效。

2.完善創新課堂

為了達到理想的教學效果，教師要在傳統的教學模式上加以改良，不能以自身為主體過多地灌輸內容，“滿堂灌”的教學模式不利于開發學生的自主學習能力。要建立新型課堂，首先要以學生為本，立足于以學生的思想為中心，采取啟發式的教學模式，可以讓學生獨立思考，然后再以小組為單位相互進行討論，學會分享自己的觀點。例如在教學小數單元時，正好班里××的媽媽在學校門囗開了一個雜貨店，我就組織學生走出教室去她店里義務當小小營業員，讓學生了解各種商品價格，有時孩子還義務當起小導購員，為商品分類甚至為顧客結算等；又如，在學習周長那一節時，讓學生走進校園，分成幾組，有測量，有記錄，有計算，同學們興味盎然，忙得不亦樂乎，校園中的跑道、乒乓球桌、羽毛球場地、沙坑都成了孩子們挑戰的目標，這樣充分利用生活的大課堂，讓學生在無形之中產生對數學學習的求知欲，以此增加教學的現代化，生活化氣息，實現科學式教學。這樣能使學生在掌握知識的同時，提高課堂熱情，進而達到師生共進的美好目標。

3.科學設置情景

小學數學教學中，學生抵觸數學學習的原因，是無法將數學中的抽象思維轉變成形象思維，因而無法理解數學中的理論知識。所以，我們要引導學生發現數學與生活的聯系，發掘數學本身的魅力，因此教師要在課堂上做一些模擬生活化的數學情景，根據學生的實際生活情況設計一些數學問題。例如設計“運動會班里學生買班服”的問題，出示“上衣：25，鞋子：10，褲子：20，帽子：15的習題，并提出問題“100元有幾種添置方式，怎樣購買較為合理？”通過學生的購物情境，帶動學生學習數學的積極性。同時讓學生在實際生活里學會處理一些數學問題，如讓家長鼓勵學生去買一些蔬菜水果，將課堂上所學到的加、減、乘、除四則運算運用到其中，這樣學生會認識到數學學習的重要性，也會對學習數學的熱情加以提升，增添了自信心。

4.彌補信息教具的不足

小學數學教學中，雖然實物教具和信息化課件的演示能夠解決很多教學問題，但是，這種形式依然存在一定的局限性。實物過于死板，課件雖然具有靈動性但是存在缺陷，往往在學生腦海里一閃而過，不能留下深刻印象，而生活化教學卻可以彌補信息和教具教學的不足。本人從事農村教學多年，雖然近幾年信息技術教學在農村中也比較普及，但從孩子身邊的事或物中取材舉例，所帶給學生的啟發是多媒體所無法比擬的，學生能留下更深印象，比如教室里的一桌一椅、一張畫、一個桶等都可以作為我們教師的教具，孩子手中的一把剪刀、一張紙、一個文具、一塊橡皮泥等都可以成為他們的學具。這樣，學生就會感受到數學離我們并不遙遠，即生活處處有數學，數學處處是生活。

盡管小學數學生活化教學還存在一些問題，但是，隨著廣大教學工作者的完善和改革，一定會探討出更合適我國數學教學生活化的方式。隨著社會的發展，教師應緊跟時代腳步，推動學生在以后的學習生活中越走越遠，全面提高小學數學教育的實效性，讓學生成為祖國的棟梁之才。

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編輯 馬曉榮