淺析小學語文群文閱讀教學策略探究

葉志英

摘 要：群文閱讀作為近兩年于國內悄然興起的創新型閱讀教學實踐，具有突破性和前瞻性，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升小學生的綜合語文素養。從“利用多媒體創設語文閱讀和教學情景，轉變授課模式”“開展趣味性的群文閱讀活動，提升學生的閱讀熱情”“利用互聯網強化學習和閱讀經驗分享，加強學生的閱讀積累”三方面入手，就小學語文群文閱讀教學策略探究展開淺顯的探索。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀教學；策略探究；興趣

書籍是人類進步的階梯，是人們獲取知識、探求夢想的園地，更是指引人生方向的航燈。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

一、利用多媒體創設語文閱讀和教學情景，轉變授課模式

傳統的授課模式往往不夠注重學生的主體地位，通常以教師口頭講述知識點為主，不利于激發學生的閱讀熱情，故語文教師應當深刻剖析自身的授課模式和教學方針，改變這種略顯枯燥乏味、形式單一的授課模式，利用多媒體教學創設語文閱讀和教學情景，轉變授課模式和引導方式。例如，在教授《桂林山水》的內容時，筆者在課堂伊始便利用多媒體為學生播放了一段流水從高山上直流而下的悅耳聲，以及山林中清脆的鳥鳴聲，同時為大家展示了桂林山水的風景圖片。通過聲音和圖像構建了生動活躍的桂林山水情境，最大程度上吸引了學生的目光，激發了其學習興趣，幫助大家深度感受桂林山的“奇、秀、險”，水的“靜、清、綠”特點。稍后，筆者還為大家播放了桂林山水在不同季節下的視頻，幫助大家營造身臨其境的觀景氛圍，全面展現桂林山水的秀麗。隨后筆者為學生鏈接了《桂林之旅》《游桂林》《桂林游記》《桂林山水甲天下》《游桂林的漓江》等多篇文章，請學生在課堂上閱讀文章，并歸納總結以上文章的異同點，幫助大家在閱讀中深入了解桂林山水的景色，以促進他們對桂林山水魅力的體會，以及游者對桂林山水的喜愛和留戀之情。多媒體的應用可以創設良好的語文閱讀和教學環境，豐富語文知識，能夠為學生提供系列相關聯的文章，引導學生深入到課堂閱讀和學習中，激發其對文章的學習興趣，進而為之后的群文閱讀打下堅實的基礎。

二、開展趣味性的群文閱讀活動，提升學生的閱讀熱情

群文閱讀教學的關鍵是提升小學生的學習興趣，小學生對外界事物比較好奇，具有強烈的探索精神，這就需要語文教師進行積極的引導，在閱讀教學的過程中，要開展趣味性的群文閱讀活動，時刻注意激發學生的興趣。在語文課堂上，筆者便經常在班上組織文章朗讀大賽，請學生上臺朗讀喜歡的文章，并且請其他學生當小評委，通過投票評出“朗讀之星”為獲獎者頒發獎品并當眾表揚，以此激發大家的閱讀熱情，激勵學生進行群文閱讀。為他們樹立閱讀榜樣，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著他們不斷進步，形成一種良性的競爭，個個爭當榜樣。另外，在講授六年級下冊《賣火柴的小女孩》的內容時，在學生掌握和理解文章的基礎上，筆者請大家在課下以小組為單位根據課文內容進行話劇表演。這種在課堂教學中把文學作品改為話劇的教學形式，既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生進入到文章的情景中去，理解課文的文學性。

三、利用互聯網強化學習和閱讀經驗分享，加強學生的閱讀積累

傳統的語文閱讀作業布置多以課后習題、報紙、試卷為主，不利于激發學生的學習熱情，筆者以一位任課教師的角度出發，反思了自己平時的作業布置情況，做了如下調整：進行趣味化和多樣化的作業布置，將語文閱讀作業與圖畫繪制和視頻欣賞結合起來，深度開發學生的語文想象能力和閱讀理解能力，提升其整體語文素養。另外，筆者還利用多媒體為學生整合并發送精簡的閱讀知識和關聯性的閱讀文章合集，例如，在學完《圓明園的毀滅》時，筆者為學生分享了《火燒圓明園》《游圓明園有感》等文章，有效地實現了群文閱讀課堂向課外的延伸，從而優化了課堂結構。同時，眾語文教師應充分利用互聯網上豐富的閱讀資源不斷提升自身的語文閱讀素養，更應引導學生更新、延伸學習方式。筆者也會時刻提醒學生，要善于利用互聯網閱讀更多的文章，還組織了“語文群文閱讀經驗總結大會”，引導大家以互聯網為媒介進行“面對面直播”，分享各自的閱讀學習經驗和心得，借此引導學生加強對文章的閱讀和理解。深入開展語文群文閱讀教學活動，提升學生的綜合語文素養。

綜上所述，語文群文閱讀能夠提升小學生的整體語文素養，語文教師應當采取科學和高效的語文群文閱讀教學策略，以趣味性和多樣化的方式激發學生的閱讀熱情，深入開展群文閱讀教學活動，最大限度地發揮其優勢，以提高學生的閱讀數量和閱讀速度，培養和調動學生的閱讀積極性，提升學生的整體語文素養。

參考文獻：

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編輯 高 瓊