試析小學語文讀寫一體化的必要性和創新策略

楊清華

摘 要：在高年級語文教學當中，閱讀和寫作是密不可分的兩個環節，閱讀和寫作能力的均衡發展直接關系到學生的語文素養。因此，對于這一方面的研究也受到了多方面的關注。主要結合人教版小學高年級語文數學相關案例，闡述了小學語文讀寫一體化的必要性和創新策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫一體化；必要性；創新策略

一直以來，閱讀和寫作教學都是培養語感提升語文素養的重要途徑，尤其在新時期教育教學改革的背景之下，人教版語文教材當中，文章體裁更為豐富，具有較強的人文性，作文素材也貼近于學生的生活，從而為學生的語言實踐提供了寬廣的平臺。對于小學語文教師而言，當前所需要思考的問題是如何有效利用資源，均衡實現讀寫訓練一體化，進一步提高學生的讀寫能力。

一、小學語文讀寫一體化的必要性分析

在當前信息化時代當中，閱讀是人類的一種生存方式，建構學習型社會也就是“建構閱讀社會”。從另一方面來講，寫作過程是一種復雜的心理過程，其中涉及注意、感知、記憶、情緒等多種心理活動。所以寫作訓練的形成也是一種綜合能力，是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，更是學生參與社會交際的有效工具。所以將二者緊密結合，對于學生的終身發展有著不容小覷的作用[1]。

與此同時，在新時期課程改革的背景之下，提出了均衡提高閱讀寫作能力的要求，其中明確指出，“寫作與閱讀各成體系，又相輔相成?！庇纱丝梢钥闯銎渲匾圆谎远鳌Ｒ恢币詠恚W語文教師都非常注重學生閱讀方式方法的指導，強調對作者思想感情的體會。但是在傳授閱讀技能的同時，卻少有涉及寫作方法，這樣的做法就忽略了閱讀和寫作之間的均衡發展。

二、小學語文讀寫一體化的創新策略

1.借助信息技術挖掘讀寫資源

近幾年來，信息技術在語文課堂當中的開展可謂是如火如荼，但是并不是所有內容都適合運用信息技術，如果這項技術的介入能夠較好地提升學生對文字的閱讀和感悟，增強文本解讀能力，那么信息技術的使用就是有價值的。比如說在人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的學習過程當中，有這么一段話“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色?！睘榱四軌驇椭鷮W生理解圓明園的繁華景象和規模宏大，可以通過多媒體播放的形式，形象而直觀地演示圓明園復原圖和現存的一些圓明園的照片，多媒體畫面展示和視頻播放的形式，將學生的想象空間打開，便于其更好地理解課文內容，也能夠熟悉寫作手法的奧妙。在學完這篇課文之后，可以讓學生以自己的視角，對于圓明園的盛世景象進行描寫，在多媒體的帶動之下，能夠為學生營造一個良好的寫作環境。學生也會積極投入其中，以自己的視角描繪出圓明園規模宏大的景觀[2]。

2.在閱讀中學習仿寫

所謂仿寫，強調的是對所學文本的寫作方法進行模仿，在仿寫過程當中，切忌生搬硬套，東施效顰。而是要創造性地借鑒他人的寫作方法，將自己的見解、感受和情感予以體現。小學高年級學生在進行仿寫的時候，不一定全面模仿。可以選擇一句話、一個段落來進行仿寫，教師應當引導學生在仿寫過程當中融入書本里的句式、段落，這是對于閱讀的一個有效延伸和鞏固。比如說在人教版小學五年級《珍珠鳥》這一課的學習當中，有形象生動的外貌描寫，“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”在這一段外貌描寫的過程當中，作者使用了很多形容詞和比喻的手法。所以在引導學生進行仿寫的時候，也要抓住這些特點，可以選擇自己喜歡的小動物來進行仿寫。以下就是一位學生的習作：

它全身的毛都是雪白的，長著一雙又長又薄的耳朵，連血絲都看得一清二楚；兩只紅色的眼睛，像兩顆紅珍珠；嘴巴向上翹，十分可愛；那毛茸茸，圓圓的尾巴像一個小圓球；它的前腿短后腿長，走路蹦蹦跳跳的，速度很快。

可見，仿寫的過程能夠使學生進一步進行閱讀細節的把握，可以說“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。在學生對文章當中的思想觀點、表現手法、表達技巧等方面進行理解的過程當中，通過仿寫的方式能夠進一步將知識和技能內化[3]。

3.有效實施文本補白策略

在課本當中，一些記敘文能夠給學生帶來深刻的情感體驗，透過語言文字，學生能夠感受到作者的深厚思想感情，在閱讀過程當中，教師不僅要引導學生聯系上下文體會這種情感，也要發揮自己的想象力，適當對文章進行補充。比如人教版五年級下冊《金色的魚鉤》這一課當中，描述了長征過程當中，炊事班班長舍己為人的崇高品格。文章在對人物語言進行描寫的時候，用了大量的省略號，每一次的省略號作用都是不盡相同的，教師可以引導學生進行分析，然后通過孩子們對于課文語言的補充，將省略號化為一個個生動的畫面和感人的話語。事實上，這種巧妙的補白，不僅能夠拓展學生思維，也能夠進一步豐富文章的內涵理解。

參考文獻：

[1]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂：小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·d刊（學術刊），2016（8）：54-55.

[2]陳衛花.對小學語文讀寫一體化教學的思考[J].語文教學通訊·d刊（學術刊），2016（4）：21-22.

[3]陳宇柏.從閱讀到寫作：小學語文讀寫一體化教學研究[J].神州，2017（30）.

編輯 郭小琴