小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

龔晶晶

摘 要：閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容，是學生以文字表達自我、實現(xiàn)寫作的基礎環(huán)節(jié)。在當前小學語文教學中，存在著閱讀目標不明確、教師講解過多等問題，只有教師能夠根據(jù)學生的實際情況，通過適當拓展延伸、充分利用有效資源以及習慣的培養(yǎng)等措施，才能逐漸培養(yǎng)學生文本細讀的能力，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

小學語文教學中閱讀所占的比重十分高，是教學的重點所在。在閱讀教學中培養(yǎng)學生文本細讀能力，使學生即使脫離教師的指導也能實現(xiàn)自覺的閱讀，是語文教學的重要任務所在。本文即針對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行討論，進而培養(yǎng)小學語文閱讀文本細讀能力，全面提高教學質(zhì)量與學生閱讀能力。

一、當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學階段，學生進行閱讀本身的目標應是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，然而教師往往僅僅關注到學生的成績以及學生表現(xiàn)出來的對閱讀內(nèi)容的興趣，而忽視了關于學生“為什么閱讀”的思考與引導。在學生中存在著明顯的“杰克現(xiàn)象”，然而教師往往沒有意識到學生對閱讀的興趣和對閱讀文章的興趣是不能畫等號的概念，對于某篇閱讀文章的興趣，只是一時，也許對同一主題的內(nèi)容學生僅僅是喜歡這樣的形式，而不喜歡那樣的形式。對閱讀興趣培養(yǎng)的欠缺導致學生從意識上缺乏自主閱讀的興趣與能力。

2.教師存在引導過度的問題

在當前小學語文閱讀教學中，教師存在著明顯的引導過度的問題。當前小學語文教學中，教師往往擔心學生基礎差、知道的少，總是希望能將更多的知識教給學生。在這種狀態(tài)下，學生本應進行自主思考、體味的時間通通被壓縮，取而代之的是教師大量的講解以及伴隨著的大量知識的補充。教師用力過猛不僅減少了學生的思考時間，更使學生感受到來自于課堂的壓力，逐漸失去自主閱讀的興趣，最終影響到學生文本細讀的實現(xiàn)。

二、小學語文閱讀教學文本細讀能力的培養(yǎng)策略思考

1.從興趣入手進行引導

在教學中，教師首先要做到的就是幫助學生建立閱讀興趣，引導學生走上自主閱讀的道路。激發(fā)小學生的閱讀興趣，在開始的階段教師需要掌握四個字——投其所好，以學生能夠適應、喜歡的形式引導學生進行閱讀，將閱讀介紹給學生，發(fā)現(xiàn)閱讀中有趣的事，將其呈現(xiàn)給學生，這樣學生能夠逐漸接近閱讀，在閱讀中進行探索。為了激勵學生閱讀，教師還可以利用學生的某些特點，如愛表現(xiàn)、愛游戲等激勵學生進行閱讀。例如，在班級舉辦講故事大賽、閱讀之星的評比等活動，利用學生的心理引導他們閱讀，小學階段學生并不能很好地接受教師曉之以理的說教，最好的方式就是動之以情地帶學生從生活的小事、點滴入手，將閱讀中的世界與現(xiàn)實的世界巧妙地聯(lián)系在一起，才能切實地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為文本細讀能力的培養(yǎng)奠定基礎。任何學生的閱讀學習，都不可能是拘泥于教材與課堂的。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在教學中，教師還要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。小學階段的教學，除了奠定基礎外，在目標上更側(cè)重的是學習能力的養(yǎng)成。文本細讀本身就是一種更為精細的對文本進行判斷與研讀的方式，因此過程也應當是更為細致的。在教學中，教師首先要為學生樹立整體意識，從整體入手，細節(jié)呈現(xiàn)。閱讀的文章本身就不是字詞的拼湊，有著自己的風格特征與內(nèi)容特點，只有從整體上先對文章進行把握，才能在進一步的學習中有所方向及判斷。在閱讀細節(jié)上，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成詞句積累、邊讀邊思的意識，在適當?shù)臅r候引導學生做讀書筆記，并且逐漸告訴學生讀書筆記應該怎么做。在教師的努力下，學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無論何時學生參與到閱讀中都將是有章可循的，而不是盲目的。閱讀習慣的培養(yǎng)對學生的成長有重要意義。

3.利用多媒體技術進行知識的拓展

在教學中，教師要充分利用多媒體技術，對知識進行拓展。多媒體技術作為重要的教學輔助形式，其意義就在于能夠?qū)㈧o態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，更為直觀地調(diào)動學生的情感與認知。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術為學生進行情境的創(chuàng)設，渲染應有的氛圍，如在學習《黃果樹聽瀑》一文時，盡管在文章中文字描述下的黃果樹瀑布是壯觀的，但這種壯觀是一種抽象的表達，學生作為一個年齡較小、閱歷以及閱讀能力都比較缺乏的個體，在理解的時候就會出現(xiàn)一些困難，遠不及直觀視覺沖擊對他們的震撼大。運用多媒體技術將黃果樹瀑布的壯觀展現(xiàn)出來，就會使學生真正感受到視覺的震撼。在閱讀教學中，教師可以為學生提供一些影視資料作為輔助，包括一些經(jīng)典影片的片段，甚至是動畫片段，調(diào)動學生興趣的同時進行補充，在潛移默化中將閱讀的趣味性傳遞給學生。

本文針對當前小學語文課堂進行討論，目的就在于要激起學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力，全面實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在教學中，教師本身需要關注到學生的成長，才能進一步做出判斷，給予學生正確的閱讀學習指導，而不是灌輸式的閱讀教學。文本細讀的能力是在教學中潛移默化地培養(yǎng)出來的。

參考文獻：

[1]周艷.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].文理導航（下旬），2015，16（5）：57.

[2]陳蓮.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，15（4）：194.

[3]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

編輯 郭小琴