體驗(yàn)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

韓國艷

摘 要：對于數(shù)學(xué)課而言，較理想的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生，充分參與到教學(xué)活動當(dāng)中。這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生非一般的情感體驗(yàn)，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值之所在。如此，才能真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；體驗(yàn)

就學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，他們獲取知識的途徑有很多。但是，能夠讓學(xué)生感受深刻，甚至于能夠喚醒他們進(jìn)行生命體驗(yàn)的，莫過于通過自己切身感受而獲得的。為此，對初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，在教學(xué)活動當(dāng)中，我們要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與，讓他們在參與中有所體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)力。

一、問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

從不同的角度，我們可以給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程以不同的定位。一方面，我們可以簡單地將其看成為認(rèn)知過程；而如果從深層次層面來說，我們則又可以視其為一種復(fù)雜的思維過程。而就后者而言，一般來說思維活動源自于相關(guān)問題的產(chǎn)生。而對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)生思維的激發(fā)主要依靠的是問題。從這我們不難看出，問題之于思維活動而言是多么重要。所以，在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)一些問題情境，特別是那些問題特別具有挑戰(zhàn)性的。這樣，就可以輕松地將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來。

教學(xué)“2.5實(shí)數(shù)”這一內(nèi)容時筆者就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境。問題主要有：（1）從每天早上起身至去上學(xué)，在這其間，你可以從你的身邊發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于數(shù)的信息？（2）每天你瀏覽報(bào)紙嗎？如果瀏覽，那么你平時都能從報(bào)紙上發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)的信息？（3）假如你看電視，你會特別關(guān)注哪些方面的數(shù)的信息？（4）在生活中，如果你是個有心人，你會發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)是確切的，而有些則不是，是近似的，你能舉一些例子與大家分享嗎？

這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己搜集平日里和數(shù)相關(guān)的一些信

息。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步感受到數(shù)的意義。特別是他們能夠認(rèn)識到生活中存在著近似數(shù)以及這些數(shù)在生活之中的作用。這樣的過程，學(xué)生是主動參與其中的。而正是這種積極參與，才讓他們產(chǎn)生了非同凡響的探究欲望。

二、提供機(jī)會，經(jīng)歷活動過程

客觀而言，我們的多數(shù)教學(xué)活動是低質(zhì)量的。筆者之所以這么說，主要是從學(xué)生的再創(chuàng)造這一點(diǎn)來說的。事實(shí)上，我們的很多教學(xué)活動確實(shí)大都是圍繞能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么知識為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。這樣，學(xué)生也就失去了很多創(chuàng)造的機(jī)會。所以，我們課堂教學(xué)過程，一定要變成為讓學(xué)生由他們自己去發(fā)現(xiàn)的過程。為此，我們教師就要多給學(xué)生提供一些機(jī)會。這樣，學(xué)生才能因擁有自主而變得主動并富有激情。也只有這樣，學(xué)生才能真正在親身經(jīng)歷中，有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

教學(xué)“3.5矩形、菱形、正方形”這一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，筆者就設(shè)計(jì)了一個探索活動。這一活動主要分成為四個層次。第一層次：引導(dǎo)學(xué)生理解。明白兩點(diǎn)：（1）菱形是平行四邊形；（2）菱形是特殊的平行四邊形；第二層次：學(xué)生自主探索。主要是探索菱形的特殊性。而如何去探索它的特殊性呢？這就要找到解決問題的關(guān)鍵——應(yīng)該從有一組臨邊相等這一特殊之處入手。第三層次：推理發(fā)現(xiàn)。做好這一環(huán)節(jié)要抓住兩個要點(diǎn)：第一，要借助于一定的圖形。因?yàn)?，畢竟圖形是直觀的；第二，要讓學(xué)生明白，推理時一定要做到合情，這樣才便于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。第四層次：學(xué)會說理。這一點(diǎn)要建立在第三層次基礎(chǔ)之上。這樣做的目的就是要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的設(shè)計(jì)，就給學(xué)生提供了充分進(jìn)行探究展現(xiàn)自我的機(jī)會。事實(shí)上，這樣的過程就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識探索的過程。而正是這樣的過程，才有可能讓學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn)乃至有所創(chuàng)造。

三、學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)認(rèn)知

顯然，學(xué)習(xí)的重要意義在于學(xué)有所用。因此，在教學(xué)活動中，我們一定要考慮到如何將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，一定要采取循序漸進(jìn)的方式。對于初中學(xué)生而言，我們可以引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識，試著去解決生活中一些不復(fù)雜的實(shí)際問題。這樣做，一方面可以進(jìn)一步做好鞏固工作；另一方面，則可以讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，提升他們實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化能力。為此，我們教師要創(chuàng)設(shè)盡可能好的條件，讓他們加深對所學(xué)的理解，進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)的影子在生活中無處不在，從而深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

教學(xué)“5.2一次函數(shù)”，在探索活動環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的問題情境就是來自于常見的生活現(xiàn)象。這一情境涉及的問題是：（1）同學(xué)們，我們家家都有手機(jī)，那么，你知不知道計(jì)算手機(jī)費(fèi)都與什么有關(guān)？（2）所交通話費(fèi)用是通話時間的函數(shù)嗎？如果說是，那你能試著將這一函數(shù)關(guān)系式寫出來嗎？（3）手機(jī)通話費(fèi)用中的函數(shù)關(guān)系式與之前我們所說的相關(guān)函數(shù)關(guān)系式有沒有相似之處？

這樣的問題設(shè)計(jì)，如果從單純學(xué)習(xí)新知而言，也就是完成教學(xué)任務(wù)而言，可以說是完全足夠的。但是，僅僅做到這一點(diǎn)，如果從數(shù)學(xué)價(jià)值這一層面來說，顯然是不夠的。為此，筆者在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你還能說出其他與這種特點(diǎn)相同或相似的函數(shù)關(guān)系的實(shí)際例子嗎？這樣的設(shè)計(jì)，就實(shí)現(xiàn)了由課堂向生活的銜接，驅(qū)動了學(xué)生的好奇心。

綜上所述，學(xué)習(xí)過程原本就不該是灌輸?shù)倪^程。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說更是如此。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要想真正提升學(xué)生的能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主人。之所以這樣說，就是因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生經(jīng)歷過程，才能讓他們真正產(chǎn)生體驗(yàn)，真正得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)[J].新課改教育研究，2007（4）：70.

[2]楊彰發(fā).初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育實(shí)踐與研究，2011（07B）：40.

編輯 李琴芳