淺談如何在初中英語教學中調動學生積極性

查雪寒

摘 要：受應試教育的影響，在初中英語教學過程中，教師更為注重教學內容是否與考試內容相契合。在教學過程中，教師過多地講解與傳授，讓學生對教學內容失去興趣，注意力難以集中，課堂互動性降低。將從轉變教師教學觀念開始，利用課堂工具，開展情景教學調動學生學習積極性來轉變這樣的教學現狀。

關鍵詞：英語課堂；調動積極性；興趣教學

英語作為一門基礎的教學科目之一，會從學生的小學階段開始進行教學，由于英語相較于漢語來說在日常生活中的使用頻率較低，因此學生會感覺英語教學只停留在課堂上，加之教師在教學過程中，往往更為注重知識點的拓展與開散，忽略了學生的興趣點，導致學生積極性不高，如何轉變這一問題，本文將著重進行探討。

一、發揮學生的主體地位，將課堂主動權交給學生

在傳統教學中，教師采用教授的教學方式，學生被動地接受知識的傳達。這樣的模式下，教師注重更多地向學生傳輸教學內容與知識，而學生更多的時候，是作為被動的接受的角色。因此在整個教學活動中，學生難以融入教學活動中，作為一個課堂旁觀者，這樣的情況下，學生很容易產生疲憊感，逐步對教學英語學習失去興趣。其實隨著新課改的發展與落實，教師在課堂上更多時候應該發揮引導作用，課堂上的主角是學生，教師應該著重發揮學生在課堂教學過程中的作用。因此，教師需要轉變教育觀念，將課堂的主動權還給學生，讓學生真正地參與到課堂教學活動中。例如，教師在講授making friends這一課時，可以讓學生事先預習，了解文章的內容。在課堂上，教師就可以提出幾個基礎的、與文章有關的問題，讓學生進行回答。這在吸引學生注意力的同時，也將文章內容做了粗略的介紹和引導。在課堂結束之后，教師可以預留五分鐘時間，讓學生上臺做簡單的自我介紹，學生可以將自己的興趣愛好穿插其中。教師在學生講解的過程中，可以適時地提問：“What is your favorite fruit？”“Can you tell me why you like this？”引導學生多方位的思考，不斷地增強英語知識。這樣的教學方式，能夠通過英語作為載體，拉近學生之間的距離，增強學生之間的了解，以口語交際作為載體，鍛煉學生開口說英語的勇氣。

二、結合多媒體，豐富教學內容

劃時代的信息科技發展，讓課堂擁有更多的輔助教育工具來協助教師建設豐富有趣的課堂。多媒體就是其中之一。教師在課堂上善于利用多媒體來播放教學動畫，用圖像、聲音加強學生對課文的理解。例如，七年級上冊英語“What color is it？”一文中，動畫中提示“blue”這種顏色時，畫面顯示出藍色的天空，這個過程中，學生會在聽課的這一時間里，同時掌握這一單詞，讓學生感受課文中的語言交流情景，形成動態的記憶，使印象更加深刻。如果需要學生參與進來，也可以用多媒體播放一些常見的生活事物，比如“tree”“flower”這樣一些或用單詞，或用圖畫代表的一種物品，讓學生回答這種生活事物的顏色等，既活躍了課堂氛圍，又讓學生從中學到知識。同時可以在課堂上運用多媒體播放一些音樂，通過欣賞音樂，能避免教學的枯燥乏味，且對形成愉快的學習情緒也是很重要的。多媒體播放課文朗誦語音，讓學生跟讀或默讀，訓練學生的正確的發音。這樣的英語課堂，利用多媒體充分調動起學生的聽、說、讀幾個方面的能力，讓學生緊跟教師教學步伐，參與到課堂的同時，也鍛煉了學生的英語語感能力。要知道，英語不僅是要學生會寫單詞、會認句子，更多是要讓學生會運用英語來進行表達和交流。所以，初中英語充分運用多媒體參與教學，是豐富課堂、調動學生積極性的首選教學方式。

三、創設情景教學，激發學生興趣

在當今越來越注重對學生進行素質教育的情況下，英語情景化教學模式就被越來越多的教師采用并推廣。因為英語情景化教學模式，是把案例或者是英語對話情景作為工具，讓學生參與進來。例如，英語教師在進行“Where did you go on vacation？”這篇課文教學時，教師抽取一位學生配合自己，讓學生首先問“Where did you go on vacation？”，教師回答“I went to the Beijing，the Great Wall. What about you？”這樣的方式進行現實模擬對話。在一次教師引領后，開始讓學生自己分組，各自開展小組對話交流。這是在開設一種教學與生活相聯系的情景，是讓學生在生活情景的課堂學習，是鍛煉學生用英語交流溝通的開始，是鼓勵學生用英語進行交流的重要方式，讓學生勇敢地開口說英語，大膽地講英語。當然，教師也可以擴展情景教學的范圍，不僅是讓教學情景固定于書上的一些內容，這樣多做幾次，學生也會感到乏味。所以，教師可以挑選一些有趣的情景，例如學生大都熟知的“Romeo and

Juliet”，羅密歐與朱麗葉在輪船將要碰到冰山時的那一幕，鼓勵學生自行發揮想象力，創作屬于自己的羅密歐與朱麗葉經典版本。教師用多媒體輔助，播放音樂，營造氣氛，創設出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現電影所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學模式的開展，激發學生興趣的同時，也在培養學生的創造力和想象力。

綜上所述，英語課堂更加需要學生占據主體地位，教師從旁進行輔助引導。教師運用多媒體等工具，開展豐富有趣的情景教學，為學生形成動態的記憶。這樣充分調動學生英語學習的興趣，培養學生豐富的想象力和創造力，讓學生輕松學習的同時，讓英語課堂不再枯燥和無趣，學生更有學習的積極性。

參考文獻：

[1]徐雨蓮.初中英語情景教學法實效性研究[J].高考（綜合版），2014（1）：12.

[2]張梅華.加強課堂互動，調動學生積極性：談初中英語課堂互動教學模式的應用[J].考試周刊，2013（26）：102-103.

編輯 溫雪蓮