構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

王志珍

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，對學生閱讀能力、思維能力的提升有著重要的影響。那么如何提高閱讀教學的效率，也就成為眾多語文教師急需探討的一個問題。主要圍繞初中語文閱讀教學，就“少教多學”模式在其中的應用進行

探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；少教多學模式

在傳統的閱讀教學中，教師充當教學的主體，在講臺上進行大量的講解，而學生就在講臺下被動地聽課，這樣就導致學生的學習興趣受到了一定的影響，進而影響學生的學習能力。作為一種新型的教學模式，“少教多學”模式旨在突出學生的主體地位，讓教師將課堂交還給學生，以提高學生的學習能力。下文主要圍繞這種教學模式進行簡要的分析。

一、“少教多學”的教育理念

1.“教”與“學”相統一

在“少教多學”的教學模式中，“教”與“學”是相互依存的，并不是教師不去教學，而是要讓教師突出學生的主體地位，通過適當的引導，來讓學生去思考問題，繼而掌握所要學習的知識。在這個教學過程中，重點是將“教”與“學”結合起來，這樣才能夠將該教學模式的效用最大限度地發揮出來。

2.要給學生留足課堂時間

在以往的閱讀教學中，教師充當教學的主體，會占用大量課堂的時間，留給學生自主思考的時間較少，這樣就會影響學生對知識的理解與吸收。但是在“少教多學”的這個模式中，教師需要控制自己的講課時間，給學生留足課堂時間，使他們有充足的時間去思考問題[1]。在這個過程中，學生通過獨立思考或者相互討論，就會提升自己的主動學習能力，就會提升他們的團隊合作能力，這就有助于學生今后的學習。

二、“少教多學”模式在閱讀教學中的應用

1.引導學生樹立閱讀意識

新課改指出，教師在教學過程中要突出學生的主體地位，要重新定位自己的角色。然而，在閱讀教學中，一些教師更習慣于運用傳統的板書式教學法，也就是喜歡自己對照教材或者對照課本來進行講述，然后學生在講臺下面通過記筆記的方式來學習。這種教學模式就很難調動學生的閱讀意識，不利于學生閱讀能力的提升。故此，在今后的教學過程中，教師要構建“少教多學”的模式，引導學生自主閱讀文章，以提升學生的閱讀能力。那么要實現這一點，就需要引導學生樹立閱讀的意識，要激發學生的閱讀興趣。如，在《繁星》一課教學中，教師可以先講述一些關于《繁星》作者巴金的一些內容，通過巴金的一些趣事來調動學生的學習欲望，然后再推薦一些巴金的代表作，當學生對巴金有一定了解之后，然后再來講述課文中的內容。最后，教師再鼓勵學生進行朗誦比賽，看看誰的朗誦更帶有感情色彩。這樣一來，學生的主體地位就得到了突顯，他們通過自主閱讀，自主朗誦，就能夠更好地理解文章的寫作內容。

在語文教學中，教師要盡可能樹立學生的閱讀意識，因為學生一旦樹立了閱讀意識，并養成了一個良好的閱讀習慣，那么將會使他們受益終身。故此，在閱讀教學中，教師可以適當拓展延伸，講述一些與課文有關的作品。如，在《社戲》一課教學中，教師可以讓學生回憶自己的童年樂趣，分享一些自己的童年故事，這樣一來，課堂的氣氛就得到了有效的調動[2]。那么在這個基礎上，教師再去講述文章的內容，就更能夠吸引學生。當講課完畢之后，教師再推薦一些關于魯迅的名著，讓學生閱讀，那么學生就會逐漸養成愛閱讀的好習慣，這對于學生閱讀能力的提升有著重要的促進作用。

2.利用多媒體教學引導學生進行交流討論

在閱讀教學中，教師可以利用多媒體教學手段來激發學生的學習興趣，通過在網上下載一些有趣的視頻來吸引學生的注意力，然后再讓學生圍繞這個視頻中的問題進行探討。這樣一來，學生的探究欲望就得到有效的調動，通過相互討論交流，學生就會找到問題的答案。在這個過程中，教師僅僅是引導學生觀看視頻，而學生則是通過看視頻去思考問題，去尋找答案，這就是“少教多學”模式的最好體現。

如，在《智取生辰綱》一課教學中，教師可以先下載相關的影視片段，然后設計一些問題，讓學生帶著問題去觀看視頻，就會激發學生的思維。如，生辰綱究竟是什么東西？文章用智取生辰綱為題，那么請問“智”體現在哪些方面？等等，那么當學生在觀看完視頻之后，就會對這篇文章的具體內容有著一定的了解，然后也會對所布置的問題有所思考，接下來教師就引導學生去發表自己的觀點與看法。在這堂課的教學中，教師通過多媒體教學法，然后將課堂交還給學生，讓學生圍繞教師所設計的問題去觀看視頻，這樣就能夠激發學生的主動探究意識，從而提高學生的閱讀能力。

綜上，在語文閱讀教學中，教師要改變傳統的教學模式，要構建“少教多學”的模式，將學生的主體地位突顯出來。教師要引導學生樹立閱讀意識，使學生養成良好的閱讀習慣；可以利用多媒體教學引導學生進行交流討論，以激發學生的閱讀興趣。如此，學生的閱讀能力就會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2014（32）：18，23.

[2]朱鳳嵐.淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014（2）：194.

編輯 張珍珍