因需而“微”

摘 要：化學教學是初中教學的重要組成部分之一，由于化學帶有理工類知識慣有的抽象性特征，學習和教學工作都存在一定難度?；诖?，以微課在初中化學教學中的應用價值作為切入點，對其優勢給予簡述，再以此為基礎，重點論述了微課在初中化學教學中的實踐方式，以期通過分析明晰理論，為后續初中化學教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：微課；初中化學；立體教學；延伸教學

微課（Microlecture），是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。現代教育事業的發展逐漸顛覆了傳統教學理論，以學生為中心、考慮學生需求成為教育發展的主流，微課模式下，包括初中化學教學在內，各項教學工作的成果都能得到一定提升。分析微課在初中化學教學中的應用價值以及實踐方式，對于后續工作的優化有一定積極意義。

一、微課在初中化學教學中的應用價值

（一）有利于學生吸收知識

初中化學知識的抽象性主要體現在理論理解、知識銜接等方面，總體來看初中化學知識帶有一定的系統性，知識點連接也較為緊密，如果學生未能掌握某一個知識點，會影響后續學習。微課模式下，知識是碎片化的，重點也較為突出，有利于學生直接抓住學習重心，吸收核心知識，再以核心知識為基礎進行拓展，其他知識也能得到更好的掌握。如催化劑概念，通過一次實驗了解其功能后，對其他實驗中催化劑的理解也能更輕松、透徹。

（二）有利于以學生為教學中心

現代教學的基本特點是以學生為中心，然而初中化學教學

中，由于知識的系統性和抽象性，教師又不得不進行大量講解，這使以學生為教學中心的理念缺乏實現空間。微課模式下，教學過程短、知識重點突出，教師的講解語言實際上被濃縮了，學生可以在微課教學開始前先作預習，了解知識重點、明確難點，之后的過程中直接針對問題學習即可，教師的作用由“主導”變為“引導”，學生的中心地位更加突出。

（三）有利于構建立體教學模式

所謂立體教學模式，是指教學方式、時間、空間的全面優化，傳統模式下，教學局限于課堂，課下、放學后的時間利用率低，學生也難以全面、牢固地掌握所有知識。微課模式下，教師可以將知識內容制作為電子信息，以數據包的形式發送給學生，學生則能夠利用課后、課下時間進行更有效的復習，針對課堂階段未能掌握的知識或者后續學習需要進行延伸學習，立體教學模式的優勢得到體現。

二、微課在初中化學教學中的實踐方式

（一）知識的加工排布

微信的特色之一是教學過程短，知識碎片化，這要求教師在應用微課時，做好知識的加工與排布，將整體理論、結構化知識變為零散化理論、碎片知識。如教學內容為鎂條的燃燒條件，在傳統模式下，該過程要通過實驗演示，并將各類實驗條件、理論、催化劑甚至發展歷程等內容給予一一羅列，教師的教學壓力大，學生也難以快速甄別學習重點，注意力無法集中。微課模式下，教師可以直接將課堂學習重點：鎂條燃燒條件、反應過程、反應特點給予明確，之后利用多媒體技術將實驗視頻、圖片和文字給予集中提煉和展示，教學過程直觀、知識明確，學生的學習效率也能得到

保證[1]。

（二）實驗展示

微課在初中化學教學中實踐的基本方式之一是通過實驗展示知識?；瘜W研究專注于事物的內在特征，如果過度重視理論，教學的直觀性難以保證，學生也可能無法準確把握知識，以實驗進行教學則能避免上述弊端。上文的鎂條燃燒實驗一般作為初中化學入門實驗，除此之外，酸類的反應、物質的化學變化等實驗在初中化學教學中較為多見，如稀硫酸與大理石的反應實驗，微課模式下，教師可以將實驗過程制作為視頻資料，在教學過程中應用計算機放大反應細節，以便于學生觀察，同時控制反應過程的展示速度，使學生準確抓住重點，了解變化原理和特征，保證教學的有效性[2]。

（三）延伸教學

延伸教學是微課的主要優勢之一，微課理念的實現，主要依托是現代信息技術，智能化移動終端的廣泛普及使微課教學不再局限于課堂環境，教學的空間、時間限制被打破了。如學生在學習過程中未能抓住元素周期表的基本規律，傳統模式下需要次日詢問教師才能強化學習效果。微課模式下，學生可以通過線上交流直接獲取教師教學用的視頻或者其他教學資源，利用微課資源重點突出的基本優勢，快速理清學習思路，掌握核心知識。此外，如果學生感覺當前學習壓力較大，也可以利用幾天時間稍事休息，放松壓力，幾天后再利用微課資源進行補習，也有利于掌握化學知識，提升學習效果。

通過分析微課在初中化學教學中的實踐，了解了相關理論內容。微課是現代技術條件下出現的新式教學理論，其在初中化學教學中的應用價值突出，有利于學生吸收知識，也有利于立體教學模式的構建，實踐方式上，教師應注意知識的加工和排布，同時有效利用微課展示實驗、實現延伸教學。后續工作中，各地學校應重視微課的價值并加以利用，全面提升化學教學的水平、學生學習的成果。

參考文獻：

[1]陳樹鵬，周宏菊，莊百鵬.“微信—微課”在思想政治課教學改革中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2017（3）：28-31.

[2]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，27（5）：495-498.

作者簡介：李彬斌，1986年5月，女，吉林公主嶺人，本科，二級教師，研究方向：初中化學教學。

編輯 謝尾合