論怎樣施行初中英語“導學·探究·運用”模式

洪美玉

摘 要：在新形勢下，社會對人才的需求不斷轉型，自然要求初中英語教學要采用新型教學模式培養學生英語素養。而“導學·探究·運用”屬于一種新教學模式，這種教學法能夠有效激發學生學習激情，主動探究英語知識，并將知識運用到實踐中。但是怎樣才能實施這種教學模式，是相關教師探究的重要課題。探討了初中英語“導學·探究·運用”模式的施行，以期為相關研究者提供啟示與借鑒。

關鍵詞：施行；初中英語；“導學·探究·運用”

在初中英語教學中，運用“導學·探究·運用”模式，能夠將英語課堂教與學二者有機結合，有效提高英語課堂效率，從而體現出教育改革下的課堂教學理念。但是怎樣才能合理開展“導學·探究·運用”教學，是初中英語教師探究的重要課題。在英語教學中，教師要不斷嘗試這種教學模式。

一、導學是教學模式的關鍵

在“導學·探究·運用”教學模式中，教師就要依據英語特征、學生實況合理設置教學模式。而且還要靈活運用教師引導與學生學習，充分運用教學資源，在課堂上合理導學，從而讓英語課堂教學更加有效。當然導學方式比較多，本文重點探討下面三種方式：

1.學案導學

學案導學，就是利用適合學生實況編寫的教案引導學生自主、合作學習，促使學生主動學習課堂知識。學案中必須要體現出教師的教學思想、知識體系及教學方法，以培養學生能力為目標，不僅要發揮導學作用，還要具有導教的功能。

當然學生要依據教師的學案，認真閱讀英語教材，了解教學內容，依據學案要求去完成有關內容，在學習中學生要提出個人的觀念或者見解，實現師生共同研討學習。這種方式不但滿足初中學生發生思維所需，還能滿足學生培養自我意識所需，對學生自我價值與自我發展具有積極作用。在這個過程中，教師不僅是傳授知識者，更是培養學生自我能力者，要教會學生如何學習，如何思考等。

2.情境導學

隨著教育手段的不斷發展，教師在教學中要充分使用多媒體工具豐富教學情境，多媒體工具能集聲、圖、視頻等為一體，可給學生提供非常豐富的材料，吸引學生注意力，引導學生深入理解抽象概念。比如仁愛版七年級教材Unit 7 Topic 3 Section B，導入新課前，教師可運用多媒體創設一種語境，呈現出生詞與詞組。可通過多媒體播放出一段搶凳子游戲，這樣就能讓學生極易理解Musical Chairs。也可播放圖片，討論圖片中的內容，提高學生學習生詞與詞組的動力。聽過多媒體教學，可讓教學聲情并茂、講解清晰，可將教學內容化虛為實、化繁為簡，讓英語教學具體化、形象化，更易接受教學內容。采用多媒體教學可調動學生學習積極性，只要學生具有濃厚興趣，必然會主動進入探究階段。

3.問題導學

問題導學，就是英語教師要依據教學目標及學生認知水平，有意識地將一些問題添加到教學內容中，設置一些情緒色彩情

境，按照一定表現形式形成教學問題。在英語教學課堂上，教師創設問題，以回答問題來激發學生學習興趣，引導學生產生出探究知識的動力。如，在英語教學中要求學生介紹澳門、香港及臺灣，教師將這些地方圖片呈現在學生面前后，就可設置一些問題：

教師提問：What happened in the picture？

學生作答：HongKong returned to the motherland.

教師繼續追問：When did it happen？

學生作答：On July 1st，1997.

……

二、探究是教學的重要形式

探究就要求學生親身參與進來，探究英語知識，不但學習知識，還能培養自主探究能力，增加學生對學科知識的理解度，使其從中體會到更有價值的英語知識。

1.獨立探究

以學生為主體，教師多給學生一些問題和示例，要求學生以閱讀、思考、觀察及討論等各種方式自主探索，從而掌握知識，提出解決問題的方法，發掘知識間的內部聯系。如，教授“現在進行時”知識時，教師可列舉一些常見句子，比如She is speaking.（她正在講話。）The children are singing.（孩子們正在唱歌。）I am listening to the radio.（我正在聽無線電。）等。讓學生獨自歸納總結時態的結構，分析現在分詞的規則，然后由全體學生或者教師給出補充。通過這種自然探索，就能讓學生更加牢固地掌握知識。

2.合作學習

在合作學習中比較常用的方式為討論。學生獨自探索后，教師就將學生分成小組形式進行討論，對問題達成共識，共同解決存在的問題。這樣就能讓課堂氛圍活躍起來，師生間、學生間能輕松愉快地探討，通過這種方式能讓不同層次學生共同努力后，都能取得不同的進步。

三、運用是主要任務

運用就是將所學知識用來解決現實問題。解決問題并非單一過程，而是一個探索過程，實踐不但能有利鞏固學生知識，使其掌握知識，更有利于培養學生知識運用的能力。

1.交流探索

通過合作、討論，學生就能在討論中將個人思路清晰化、外顯化，能夠更好地反思自己的思維過程。教師讓各組學生分組匯報，讓不同探究者盡心分享與交流，發揮各自優勢。如，在學生學習完與旅游相關知識時，可要求學生分組討論十一長假的出行計劃，然后用英語書寫出來，派一個代表用英語匯報。這樣不但能鞏固課堂知識，并用到實踐中，還能培養運用英語的能力。

2.總結提升

當完成教學任務后，教師就要進行總結，梳理整堂課的知識，歸納方法。

總而言之，在英語教學中運用“導學·探究·運用”模式，不但能夠培養學生自主學習能力、合作精神及實踐能力，還能夠達到培養學生英語素養的教育目標。在教學中，教師必須要認清導學、探究及運用三者的內涵，要針對每一個點采用有效教學手段，才能真正達到這種教學模式要實現的教學目標，激發學生學習英語知識的激情，實現學生英語素養的培養目標。

參考文獻：

[1]謝世英.淺談如何自主有效地講評初中英語試卷[J].教育教學論壇，2012（6）.

[2]方啟鵬.采得百花釀成蜜：新課程背景下的初中英語閱讀教學策略初探[J].新課程（教研），2011（5）.

[3]吳云開.新課程初中英語“導學：自悟”教學模式探究[J].語數外學習，2015（9）.

編輯 段麗君