高校英語教師課堂教學的學習模式探討

馬麗娜

【摘 要】英語教學是我國的重點教學內容，能夠促進學生的全面化發展，能夠為學生將來的騰飛奠定堅實的基礎。本文主要探討的對象為高校英語教師課堂教學學習模式的優化。

【關鍵詞】高校英語教師；課堂教學；學習模式探索

高校英語教師課堂教學效率普遍較低，質量普遍不高，形成這一形式的主要原因就是教師的教學主導性過強， 教師的教學缺乏靈活性，提升高校英語教師課堂教學質量的操作就是針對上述兩點主要問題，提出改進的措施，并加以實施，進而提升學生的課堂積極性，學生的學習積極性，以及學生的拓展學習能力，最大程度的提升課堂的質量以及課堂的效率。

1.高校英語教師課堂教學的學習模式探討必要性分析

高校英語教學是學生接受系統完善英語體系學習的最后一個階段，也是最為重要的階段，是影響學生英語能力強弱至關重要的時期。高校英語教師課堂教學是學生接收英語知識最為直接的形式，高校英語教師課堂教學現今發展極為緩慢，對于學生英語綜合素質的提升效果不佳，高校學生英語應用能力，英語理解能力，英語口語能力等多方面能力較為薄弱，無法將英語應用到實踐中。并且現今存在的一個現狀就是絕大部分的高校學生在初入社會時，無法有效熟練靈活的使用英語，導致的結果就是英語相關的行業，相關的領域人才極為匱乏，這不僅不利于相關領域的發展，同時也限制學生的職業發展，限制學生的能力提升。而現今是一個全球化的經濟時代，這同樣對于我國未來的發展也是極為不利。由此可見，高校英語教師課堂教學的學習模式優化改進是極為必要的，這一課題的研究價值是不容置疑的。

2.高校英語教師課堂教學的學習模式存在的問題

高校英語教師課堂教學的學習模式優化首要操作就是分析確定存在的缺陷，這樣才能夠保證改進方向的正確性，保證優化的效率、優化的質量，形成完善有效的科學學習模式，促進高校英語教師課堂教學質量的穩步提升，高校學生英語學習能力，英語實用能力，英語靈活能力都普遍提升，同時也能夠間接的提升高校學生的綜合能力。在此過程中，教師的各方面能力得到鍛煉，得到提升，為后期更為成熟的英語教學模式奠定基礎。

2.1高校英語教師課堂教學學習模式主導化

高校英語教師課堂教學學習模式較為普遍的一個問題就是教師占據課堂主導地位，教師根據自己準備的課件，進行整節課的講解，對于學生是否完全吸收知識，講解的方式是否存在問題，講解的內容是否存在模糊性，存在偏差性等各方面問題沒有一個深入的分析思考，主要原因就是傳統教學模式的影響，教師認為教為主，認為學生只需要被動接受知識即可，這樣才能夠實現知識的傳遞，知識的授予。該種主導性的學習模式導致的結果就是學生的課堂積極性被壓制，學生的思考能力、探索能力被剝奪，學生由于無法跟上教師的節奏產生自暴自棄的想法，學生與教師的交流過于貧瘠而產生疏離感，無法主動向教師提出疑問。種種問題的累積，高校英語教師課堂教學的進步難度越來越大。

2.2高校英語教師課堂教學學習模式固定化

高校英語教師課堂教學學習模式固定化表現在高校教師采取的課堂教學模式為，根據固定的教材內容，結合自身的教學經驗，制作課件，課堂教學根據課件進行教授。這一模式存在的問題為教師沒有結合時代的英語發展特色，教授的內容實用性不佳，教授的內容價值性不高，同時由于教授知識的局限性，缺乏拓展性以及缺乏舉例性，導致學生課堂興趣低下，同時學生理解學習的難度也相應的提升，教師教學的投入和產出不成正比，教師對于學生的感官逐步下降，導致教師投入的精力減少，教師教學逐漸任務化，教師對于學生產生負面情緒，這對于英語教學進一步發展，英語教學突破性發展形成嚴重的阻礙。

3.高校英語教師課堂教學學習模式優化策略

高校英語教學是英語教學中極為重要的一環，是影響學生英語學習興趣，影響學生英語學習積極性，影響學生英語學習方法，英語學習能力的重要時期，主要原因就是高校英語學習階段，學生的英語學習狀況差異性較弱，學生沒有形成較為穩定的學習方式，學生的英語學習能力較為平均，對于英語的認知以及對于英語的興趣都較為表面。因此，學生沒有深刻的感受到英語學習的價值，在這一時期，極易構建學生的英語學習的興趣。

3.1高校英語教師課堂教學學習模式優化一：學生主導性學習

高校英語教師課堂教學學習模式優化操作第一種方式就是實現學習主導課堂學習，具體操作就是教師改變“一言堂”授課模式，深刻的認識到時代的發展步伐，了解到現今教學的重點以及教學的方向，接受學生是課堂主體這一概念，改進傳統的教學方法，教學模式，教學理念。具體操作為教師讓學生提前進行英語課文的預習，小組探討英語課文的重點，自主的學習，羅列重點，排練對話演習，同時拓展知識，將英語對話豐富化，將英語知識簡單化，在課堂教學過程中，教師只進行重點知識的提點，簡單講解，讓學生以小組為單位進行深入的講解，知識的升級。一共分為5個能力水平相近互補的小組，每個小組6分鐘對話表演，講解，教師在每組教學完成之后，對其中的誤區進行提點，其它小組打分，全部小組表演完成之后，教師進行分數的展示，同時對表現良好的小組進行鼓勵表揚，表現良好具體囊括以下幾點，一是小組課外拓展角度多；二是小組創新性強；三是小組對話邏輯強，語法錯誤少；四是小組表現力強，對話流暢；五是小組講解深入淺出，淺顯易懂；六是小組表演模式靈活，并且對每個小組存在的缺陷進行分析，讓小組能夠有方向的進步，有目標的改進。學生主導性學習模式的逐步成熟，逐步完善，能夠幫助學生養成提前預習的好習慣，以及對知識的拓展性分析思考，查詢習慣也逐步形成，學生的自主學習能力相應的提升，學生的思維發散性，學生的創造力，學生的創新性，學生的表現力，學生的應變能力等都會普遍的提升，學生對于英語知識的掌握更為完善深入，對于英語知識的印象也根深蒂固，學生的自信心也得到提升，學生對于英語學習的興趣，探索欲望都會得到良性的發展。

3.2高校英語教師課堂教學學習模式優化二：靈活性學習

高校英語教師課堂教學學習模式優化第二步操作就是靈活性學習，即學習模式會隨著英語教學內容的改變而改變，如交際英語內容教學時，則采取英語對話，英語語境等具體化英語交際場景的教學模式，能夠加深學生的印象，能夠保證英語的實用性體現，能夠強化學生對于英語的重視程度；小說英語內容教學時，則采取英語課外拓展教學模式，從小說時代，小說作者等多方面的入手，讓學生通過先了解小說背景，對小說有一個深入的認知，了解小說的情感狀態，小說的核心思想，這樣學生學習這一英語課文的難度就會相應的降低，學生學習的動力學習的積極性也會相應的提升；科技英語內容教學時，則采取科技展示，科技表現等形式，讓學生對這一科技產 （下轉第51頁）