高職院校課堂生態(tài)現狀及成因

張忠誠 張曉男

摘 要：文章先從兩個方面論述了高職院校課堂生態(tài)的現狀，一是教師方面，二是學生方面；又從三個方面論述了造成這種現狀的原因，一是高職院校自身的原因，二是教師的原因，三是學生的原因。

關鍵詞：高職院校；課堂生態(tài)；現狀及成因

一、高職院校課堂生態(tài)現狀

（一）教師方面

1.教師一言堂唱主角

在很多高職院校的課堂上，很多教師在課堂上依然唱主角，還是絕對的權威。教師站在講臺上，滔滔不絕地講著課。

2.課件運用泛濫成災

我們提倡在課堂上使用現代化教學手段，于是有些教師在課堂上使用課件。課件的使用確實讓我們的課堂變得生動起來，起到了輔助教學的作用。但是，現在很多教師在課堂上運用課件達到了無以復加的程度，所有的教學內容都在課件上，課也基本上不用準備了，照著課件講就行了。有些教師的課件上是大段大段的文字，完全把課件變成了教案。課件本來起畫龍點睛的作用，但現在這個作用完全消失了。

3.課堂教學枯燥乏味

有些教師講課時，根本不怎么講究教學方法，也不調動學生學習的積極性，更不想如何激發(fā)學生的學習興趣，整節(jié)課講得枯燥乏味，毫無生氣可言，課堂上死氣沉沉，令人窒息。

4.有些教師嚴重不負責任

有些教師在課堂上很不負責任，不認真講課，完全就是糊弄，得過且過。一個半小時的課，有些教師就講四十五分鐘的課，剩下的時間讓學生自己看書。有的教師講一會課就讓學生看書，時間過去一半了，再講一會，最后又是讓學生自己看書，講課時間加起來也很少。

（二）學生方面

高職院校的學生在課堂上的表現千奇百怪、花樣百出。當然也有學習認真的，這些學生在課堂上跟著老師的思維走，認真看教材，回答老師提出的問題，這部分學生大約能占到班級人數的三分之一，雖然不占優(yōu)勢，但他們身上滿滿的正能量還是起到了振奮人心的作用。

剩下三分之二的學生屬于不愿意學習的，這部分學生在課堂上的表現各不相同。相當多的學生是低頭玩手機，有通過微信和QQ聊天的，偶爾還會發(fā)出輕輕的笑聲，至于面目表情那更是豐富多彩了；有用手機看電視劇、看視頻、看NBA籃球直播的；也有用手機玩游戲的，什么游戲都有；還有讀電子書的，瀏覽網頁看新聞的，上淘寶網看看有沒有東西可買的。

不學習的學生除了多數玩手機外，剩下的有趴在桌子上睡覺的，當然不能整堂課都在睡覺；有和同桌小聲說話的。但總的來說，現在的課堂上不像以前那樣說話的人多了，因為現在有手機玩，而以前上課要是不聽課，除了睡覺就只剩下說話了。

課堂上，有些學生雖然拿了書，但整堂課都沒有翻過書。有的學生拿了書，但沒有拿筆，當做課后練習題的時候，別的學生往書上寫答案，沒拿筆的學生只能干坐著了。更有甚者，個別學生居然書都不拿，大模大樣走進教室，手里就拿著手機，問他為何不拿書，他就用“忘帶了”來搪塞。

二、高職院校目前課堂生態(tài)現狀形成的原因

（一）從高職院校自身發(fā)展來看

高職院校在我國發(fā)展的時間并不太長，只是最近這十多年才出現的，且各種高職院校紛紛涌現。各個學校為了生存發(fā)展都在花大力氣搞硬件建設，如建教學樓、宿舍、實訓中心、購買先進的設備、搞綠色校園建設等。這些硬件建設目的是吸引更多的考生前來報考，為學校今后的持續(xù)發(fā)展。

正是因為把大量的精力、時間和資金花在了硬件建設上，而軟件的建設相對來說就顯得非常滯后與薄弱。比如，教學管理、科研管理、師資隊伍建設、專業(yè)建設、課程體系建設、人才培養(yǎng)方案的制訂、教材的選定等都存在著或多或少的問題。

（二）從教師方面來看

高職院校的師資隊伍可謂是參差不齊，學歷層次也是五花八門。正是因為師資隊伍建議存在問題，課堂教學也必然會出現問題。

有些院校是轉型成為高職院校的，教師原來教的課程和轉型后所教的課程存在很大的差異。對于轉型的教師來說，這是全新的挑戰(zhàn)，讓教師去教不是自己所學專業(yè)的知識，即使他們付出了很多努力，但在課堂教學效果上也會大打折扣。

有的高職院校剛剛成立，招聘了很多剛剛畢業(yè)的大學生，他們沒有教學經驗，剛走出校門，由學生搖身一變成了教師。他們的課堂從知識含量上說沒有問題，但教學方法上顯得有些生硬和簡單。年輕教師需要時間的磨煉，經驗的積累，對教育感悟的深入等，這樣他們的課堂教學才能越來越精彩，越來越受學生的歡迎。

高職院校中還有一部分教師進取心不足，得過且過，認為高職院校怎么發(fā)展也只能如此。他們不認真鉆研教材，不研究教法，課堂上不認真講課。在辦公室就是看電視劇、看視頻、網上購物、打游戲。甚至有的教師一節(jié)課講半節(jié)課，剩下時間讓學生自己看書，還有教師遲到早退，甚至缺課。

高職院校中還有一些教師不把主要精力放在學校的本職工作上，而是經營自己的第二產業(yè)。當然，如果搞第二產業(yè)并沒有影響學校的工作，增加一些收入提高生活質量也未嘗不可，但有些教師因為搞第二產業(yè)，有時候課也不上了，就得和其他教師串課或者讓其他教師代課，這勢必會影響課堂教學效果。

（三）從學生的方面來看

不可否認，考入高職院校的學生從分數的角度講大多數肯定是不高的，隨著本科院校的擴招，一批三本院校的加入，它們招走了大部分生源，而且學生素質相對好，留給高職院校的學生學習成績相對較差，而高職院校由于考生認同度的不同也導致生源質量的不同，極端的情況是，有些學校學生的最低分還不到二百分。

有相當一部分學生在高中階段學習就很吃力，他們基礎較差，知識鏈條斷裂嚴重，沒有良好的學習習慣，主動學習的意識相對較弱。到了高職院校后，比高中相對寬松得多的學習環(huán)境與氛圍讓他們無所適從。因此，這些學生課堂上注意力不集中，或者集中的時間很短暫。

有一部分學生對大學的管理不太適應，以前初中和高中階段在家里有父母看著學習，在學校有班主任死看死守，學生即便對學習有抵觸情緒，還基本能把心思放在學習上。但進了大學之后，離開了父母的管束，大學實行的又是輔導員制，輔導員是不會死看死守學生學習的。學習完全靠學生的自覺性，而有些學生恰恰沒有養(yǎng)成自覺學習的習慣，加之看到班級或者寢室的一些學生不怎么學習，自己也就放松了學習上的要求。

還有一部分學生，考入高職院校就是混一個文憑。只要能夠順利畢業(yè)拿到一個文憑，至于學到學不到知識是無所謂的。這部分學生雖然數量不是太多，但他們的這種思想認識對其他學生是一個不小的影響和沖擊。

對于高職院校課堂生態(tài)的現狀很多處于一線教學的教師和管理者已經注意到了這個問題，有些教師開始研究這個問題，并試圖通過一些方法來改變現狀。當然，這個課堂生態(tài)現狀的改變不是哪個教師的力量就可以解決的，它是一個系統(tǒng)的工程，需要方方面面的共同努力才能解決這個難題。

參考文獻：

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