發現生活之美，讓美術課堂綻放別樣精彩

成曉云

摘要：生活教育理論是陶行知先生提出來的，所謂生活教育，就是以生活為中心的教育。筆者借鑒陶行知先生“生活即教育”的生活教育理論，結合教學實踐，對中學美術課進行了一些探索與實踐，聯系學生生活經驗，走進生活，貼近生活，將生活教育融入美術課堂之中。

關鍵詞：生活教育 美術 教學

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0117-03

我國著名教育學家陶行知主張“生活即教育”，他認為生活教育是生活所原有、所必需的。特別是對于美術這種藝術創作性學科而言，生活是其創作的不竭動力與活水源泉。如果沒有生活這塊沃土肥田，沒有生活這個絢麗舞臺，美術創作、美術審美將不復存在。

陶行知主張“生活即教育”，提倡“教育以生活為中心”。美術與生活息息相關，只有根植于生活沃土的美術教學，才能獲得最佳的教學效果。在中學美術課中，就需要將接地氣、貼近生活的內容應用到我們的美術教學中來，以生活化的內容來打開學生的心扉。下面筆者以自身教學中的幾個畫面來展現將生活教育融入美術課堂的片段。

一、取材生活：發現美

陶行知先生曾說過：“生活即教育，不是生活的就不是教育的”。生活是一切學習、實踐的基礎，沒有生活就沒有實踐，沒有實踐就沒有體驗性學習。藝術源于生活，生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。美術實踐要始終立足于生活這個美術素材與靈感的“大熔爐”，引導學生以美的眼光、美的心態去觀察、去捕捉、去發現生活中美的存在。

2018年3月南京市舉行中小學生電腦繪畫大賽，筆者組織學生積極參加比賽，在指導學生選擇表現內容的時候，筆者建議學生將視角貼近生活，表現普通大眾平凡而又樸實的生活情景。筆者指導的一位學生表現的是生活一角，她的表現內容是她日常生活中常常路過的一家早餐店。早餐店是城市生活中最常見的場景，路邊的許多早餐店似乎都是半夜就開門了，店主人半夜便起來生火煮飯，常常忙的汗流浹背。對于老百姓而言，吃上營養美味的早餐是件很幸福的事，一大早溫暖包圍我們的身體，給我們提供能量。她每天上學放學都從這里經過，早餐店的生活場景很質樸很打動她，于是她就拍下這一個畫面，經過一些藝術化的調整和加工，完成了這一幅電腦繪畫作品。

就是這樣一幅表現生活場景的作品，經過了層層選拔，作為南京市唯一的代表去參加了省級大賽，并在比賽中獲得一等獎的好成績，這次比賽的成功，很大的一方面來自選材，平凡的生活畫面像一束素菊，缺乏艷麗，卻又充滿真誠，這往往是最打動人的。

二、感悟生活：體驗美

陶行知先生倡導“社會即學校”，認為“整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。美術教學過程不僅僅是欣賞美的過程，更重要的是培養學生創造美的能力。多帶領學生走進自然，關注一花一木、一鳥一蟲，定會發現更為精彩，更為真實的美麗世界。要做到美術教學和生活的融合，應將課堂教學聯系生活，利用身邊的資源去收集生活素材。因為生活與學生的認知是最接近的，也是最能被學生所接受的。

我校地處城郊，附近有不少的美麗的景色，學校附近就有一個美麗的蓮花湖。來到湖邊，美麗的風景印入眼簾，筆者帶領同學們漫步在湖畔，呼吸著清晰的空氣，感受著自然的魅力。正值春季，滿池淥油油的荷葉，像千萬把綠色的小雨傘。樹木郁郁蔥蔥，各種樹葉花朵都有不同的形狀顏色。湖邊各種卵石隨處可見。石頭上的天然色澤、肌理、形狀和質感特別能激發同學們的想象力和創造力，于是筆者就想拿這些大自然的恩賜做為美術創作的原材料。

筆者帶著學生們在湖邊，觀察樹木、撿樹葉，撿石頭、引導學生從美術的角度（如：形狀、質感、色彩、肌理等方面）挑選自己中意的樹葉、石頭，同時將美麗的風景拍成照片。回到教室，筆者啟發學生從樹葉和石頭的形狀、方向及組合的方式方面來進行聯想。

有的學生利用不同顏色、形狀的樹葉，制作了樹葉畫；有的在石頭上描繪石頭畫。孩子們的想象能力和創造能力徹底地被這些樹葉和卵石激發了，創作了豐富多彩的樹葉畫和石頭畫。

在上到《用心靈接觸自然》這一課時，筆者讓同學們根據自己在蓮花湖觀察到的樹木，進行大膽地描繪。學生在大自然中觀察過樹葉的形狀和顏色、樹皮的結構和狀態等，對樹木有了全面的認識。在繪畫時，就如魚得水，輕松地完成了高質量的作品，同學們用畫筆描繪了一幅幅美麗的畫卷。

在這兩課中，筆者帶領學生走進生活，讓學生在真實多彩的生活場景中獲得不一樣的深刻感受。學生們欣賞自然、創作美術作品，這正是做到了美術教育與實際生活的聯系，將生活與課堂相結合，也正是生活教育在美術教育中的實踐。事實證明利用生活中這些熟悉的素材進行教學，達到美術教育的效果事半功倍。

將大自然中的物品搬進課堂，成為了學生們喜愛的教學材料。這種將生活中尋常之物變為人人喜愛藝術品的過程，實現了美術教育在生活中的拓展廷伸。此舉頗像陶行知把生活教育的理念帶到美術教育的教學中來，用生活教育的行動來美化生活，最終達到全面育人的目的。

三、裝點生活：創造美

將美術應用于生活是美術教育的目的之一。教師要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創作的滿足感與成就感。

在實踐中筆者根據學校的活動，為學生搭建表現美術能力的平臺。讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報，設計學習園地，布置自己的房間等。

如筆者在給初中的學生講解如何出黑板報后，各班級的同學們精心設計版面，創作出了一幅幅內容豐富、形式多樣的黑板報。將美術學習到的知識運用到了美化班級上，取得了良好的效果。

又如讓學生利用廢舊的瓶子，在上面用貼、畫、粘等形式進行美化，用花瓶美化家庭環境。

還讓學生利用廢舊紙板雕刻畫，學生始終保持著濃厚的探究欲與創作欲，特別是在制作時，大膽構思，敢于動手，在紙箱上刻出自己喜歡的形象與肌理，在實踐中感受創作的樂趣，然后用自己親自創作的作品來裝點自己的家。

美術涉及到生活的方方面面，但有一個原則就是要讓學生發現美、感受美、創造美，讓來源于生活中的作品回歸生活、美化生活、點綴生活。老師要培養學生有一雙會發現美的眼睛，會創造美的雙手。

四、教學思考

（一）生活之美激發藝術興趣

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，具有很強的前瞻性和指導性，這與美術課程標準里面建議的將學校資源、自然資源、社會資源融入美術課堂的建議是一致的。將生活引入教學，為課堂開了一扇窗，讓美術課充滿生活氣息，豐富了教學內容和教學形式。能夠有效地活躍課堂氣氛，調動了學生學習美術的積極性與主動性，激發了學生的興趣。

（二）生活之美啟發藝術創造

在豐富的生活情境下，讓學生感受生活之美，從而產生靈感和創作意識。教師適時加以引導、鼓勵，啟發學生藝術細胞里的潛能，用智慧的大腦和靈巧的雙手去表現，學生會用他們手中的畫筆創造出一幅幅精美的畫卷，這也帶給我許許多多的驚喜。

（三）生活之美提升藝術素養

美術素養的培養是一個漫長的過程，以生活之泉，潤藝術之花，那些懵懂的心靈才會被藝術之光開啟，感受藝術的魅力，從而提升學生的審美能力和審美品位，促進學生的藝術修養。

只要老師給學生一片肥沃的土壤，一片自由生長的間，那些幼小的樹苗就能允吸春天的甘露，茁壯成長，那些靈感的火花和創新的思維就能綻放理想的花苞，絢麗多彩！

參考文獻：

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