美術(shù)學專業(yè)學生色彩創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)和成因分析

徐利

摘要：色彩是美術(shù)專業(yè)的基礎課程，掌握色彩規(guī)律并運用色彩進行創(chuàng)作，也是美術(shù)學專業(yè)學生應具備的基本素質(zhì)和能力。然而長期以來教學中存在的多種問題，使這一基本的目標難以達成，鑒于此，本文就教學中存在的問題進行了總結(jié)，并就問題的成因進行了分析，以期獲得更加深刻的認識。

關(guān)鍵詞：色彩教學 創(chuàng)作能力 存在問題 成因分析

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）11-0125-03

一、美術(shù)學專業(yè)色彩教學中學生創(chuàng)作能力的缺失表現(xiàn)

之所以學習色彩理論知識，進行色彩運用方面的訓練，最終目的在于學生可以科學、個性的運用色彩進行繪畫創(chuàng)作，并在此基礎上形成個人的色彩觀和創(chuàng)作風格。但是從當下的教學實際來看，多數(shù)學生創(chuàng)作能力方面還是存有很大欠缺的，表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）色彩理論知識薄弱

色彩本身是一門科學，而且在繪畫藝術(shù)的發(fā)展過程中，也形成了一套科學的、符合審美規(guī)律的色彩理論體系，這是需要學生牢固掌握的。但是多數(shù)學生在進入大學校門之前，并未系統(tǒng)學習過色彩理論知識，而進入高校后沒有及時完善和補充，所以理論知識的欠缺，使學生的色彩運用和創(chuàng)造遇到了極大的困難。

（二）色彩運用意識不強

之所以學習色彩理論知識，有兩個根本目的，一個是會看，一個是會用。所謂會看，是指從鑒賞的角度對他人作品中的色彩表現(xiàn)進行評析，獲得相應的啟示和借鑒；所謂會用，是指在個人創(chuàng)作中進行運用，獲得個性化的表現(xiàn)效果，也就是知其然并知其所以然。但是多數(shù)學生都沒有樹立起這種運用意識，掌握了一定的理論知識，卻沒有將其和創(chuàng)作結(jié)合起來，這就失去了理論知識學習的價值和意義。

（三）色彩運用能力的不足

無論是何種形式的繪畫，都會涉及到色彩的實際運用。從學生的表現(xiàn)來看，這種實際運用能力還是存在很大不足的，一個是亂用，即無目的、無規(guī)律的隨意使用，并認為這是一種個性化表現(xiàn)，反映出了基本色彩理論知識的欠缺；一個是套用，因為害怕出現(xiàn)問題，所以對一些作品中的色彩進行了挪用，殊不知題材、風格、技法不同，色彩運用也是有極大差異的，陷入了張冠李戴的尷尬境地。

（四）主動創(chuàng)作意識不強

色彩表現(xiàn)和運用是一項主觀活動，學生的興趣和熱情，將會對最終效果產(chǎn)生決定性影響，然而多數(shù)學生都缺乏主動應用的興趣和熱情，懶于嘗試，怯于探索，在很大程度上不了解色彩學習的價值和意義所在。

二、美術(shù)學專業(yè)色彩教學中學生創(chuàng)作能力的缺失成因

（一）沒有樹立起正確的教學目標

目標是行動的先導，只有樹立起正確、科學的教學目標，才能保證各項教學工作沿著既定的方向發(fā)展。當下高校美術(shù)專業(yè)的色彩教學中，在教學目標方面是較為模糊的，包含為什么要進行色彩教學、怎樣教學、由此達到怎樣的目的等，對這些基本問題的認識不深刻、不到位，就很容易讓教學流于形式。基礎教學中一個常見的情形就是為了練習而練習，學生看到什么就畫什么，不是主動思考畫面上該如何取舍；或者說同一組對象，較少進行表現(xiàn)幾種不同色調(diào)的訓練，主動思考和擴展的意識薄弱。這也從無形中讓學生形成了一定的慣性認識，認為這就是色彩教學的全部，個人主動實踐和探索也無從談起。因此必須通過正確目標的樹立，讓師生明確色彩教學的價值和意義，意識到理論和實踐的重要性，意識到習作和創(chuàng)作相結(jié)合的必要性，然后沿著既定目標一步一個腳印的扎實前進，若沒有目標的引領(lǐng)，各項工作都會陷入被動狀態(tài)中。

（二）學生缺少興趣和主動性

色彩是繪畫的重要組成部分，而且本身也具有獨立的藝術(shù)特質(zhì)，是一個豐富多彩的藝術(shù)世界。掌握色彩知識，在色彩世界中盡情的探索并獲得相應的成果，本是一種愉快的體驗，但是有些學生卻不想做、不會做，從根本上來說就是興趣和主動性的缺失。長期以來，基礎教學和創(chuàng)作結(jié)合難以緊密起來，讓學生只能被動接受知識的灌輸，教師沒有對學生的個人實踐和創(chuàng)作練習予以及時有效的啟發(fā)和鼓勵，學生沒有主動實踐和創(chuàng)造的意識，只是就理論而理論，就練習而練習。而有的學生雖然主動進行了實踐和創(chuàng)造，但是常常把習作和創(chuàng)作分離，具有一定程度的盲目性。這是非常不利于學生興趣和主動性激發(fā)的，也造成了基礎實踐和創(chuàng)作疏離的現(xiàn)象。所以要通過教學方法、教學模式、教學內(nèi)容等方面的革新，激發(fā)學生的興趣和主動性，拉近學生和課程之間的距離，將基礎實踐和主觀創(chuàng)作結(jié)合起來，獲得事半功倍的教學效果。

（三）教學模式和方法單一

教學方法和模式，是施教者為了達到既定教學目標，所采用的各種方法、方式和手段的總和，對教學效果有決定性影響。色彩教學本身具有強烈的實踐性特征，但是當下的基礎教學中，基本以老師擺放什么寫生對象，學生看到什么畫什么為主，由此帶來的弊端也是十分明顯的，即學生的主體性地位難以得到充分的體現(xiàn)。教師指定的任務，學生只能被動接受，學習的意愿、疑問等難以得到關(guān)注。對此在寫生對象的基礎上，應結(jié)合主觀色彩的訓練，設置課題，有目的有步驟地訓練學生運用色彩的能力，使教學效率得到本質(zhì)的提升，達到事半功倍的效果。而教師如果對此視而不見，還是沿用傳統(tǒng)的舊模式、舊方法，既難以達到既定的教學目標，也不利于學生興趣和主動性的激發(fā)。同時，教學模式和方法單一，也折射出了另一個問題，即教師綜合素質(zhì)和能力的問題。近年來，學生數(shù)量的激增，也凸顯出了教師數(shù)量的不足，很難有時間和精力再進行充電和學習，也難以將一些新理念、新方法運用到教學中，這也是課改中需要關(guān)注的領(lǐng)域之一。

（四）課程設置不合理

雖然色彩教學強調(diào)以寫生為主，旨在培養(yǎng)學生觀察和再現(xiàn)色彩的能力，但是從實質(zhì)上來說，這仍然是在前蘇聯(lián)美術(shù)教育體系基礎上形成的一種課程認識，強調(diào)色彩的“像”“準”“實”，觀念和技術(shù)儲備更加傾向于“直接畫法”，雖然可以在很大程度上訓練學生的寫實能力，但是與當今美術(shù)的發(fā)展是不相適應的。特別是進入21世紀以來，伴隨著各類視覺藝術(shù)的發(fā)展，人類社會已然進入了一個視覺圖像時代，寫實并非是美術(shù)創(chuàng)作的唯一評價標準，而創(chuàng)意、個性等則更容易得到關(guān)注和青睞。所以僅僅是臨摹、再現(xiàn)是遠遠不夠的，更需要創(chuàng)造性的運用。但是從目前的課程設置來看，尚沒有專門培養(yǎng)學生運用和創(chuàng)造的課程，而且學生所學到的色彩知識和技能，也很難與其它課程有機聯(lián)系在一起。課程及教學內(nèi)容的設置應做到承前啟后，目前的色彩課程以色彩原理、色彩靜物寫生、色彩風景寫生為教學內(nèi)容，偏重訓練傳統(tǒng)的寫實造型能力，忽視訓練色彩創(chuàng)作能力，基礎教學與后期的專業(yè)課程無法順利銜接，會造成學生的色彩掌控力與后期的專業(yè)學習脫節(jié)的問題。后期的專業(yè)課程，尤其是畢業(yè)創(chuàng)作，需要對畫面進行創(chuàng)作性思維，要求學生具備構(gòu)圖、色彩、抽象思維等要素的綜合應用。如果在色彩課程中，沒有前期的色彩創(chuàng)作能力訓練，則很難適應這一較高要求，從而影響學生完成學習任務。

（五）教學理念存在誤區(qū)

對于色彩理論的學習，目的是為了創(chuàng)造性的運用這些知識，但是在基礎教學實踐中，也讓很多教師陷入了一定程度的誤區(qū)，沒有充分認識到基礎實踐和色彩主觀處理相結(jié)合的重要性。一方面，每一個學生基礎水平、色彩認識和感受都是不盡相同的，需要教師予以有針對性的引導；另一方面，色彩運用本身就是一種創(chuàng)造性活動，難有是非對錯之分。所以必須因材施教和因勢利導。如果不能加強關(guān)注主觀色彩的訓練，習作和創(chuàng)作相結(jié)合的訓練，很容易造成學生興趣缺失、掌握了知識卻不會用、缺乏創(chuàng)造力等一系列結(jié)果。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新的來源正是教師教學理念的革新，并做到因材施教和因勢利導，才能引導學生開啟創(chuàng)造的大門。

綜上所述，近年來，伴隨著高等美術(shù)教育的整體發(fā)展，色彩教學所取得的進步也是有目共睹的，在這種良好的發(fā)展形勢下，有必要對教學進行更加深入的審視和反思，以趨利避害，揚長避短。通過審視和反思可以發(fā)現(xiàn)，懂得色彩理論知識而不會創(chuàng)造性的運用，是多數(shù)學生普遍存在的問題，也是一個由多方原因共同造成的結(jié)果。對此需要得到充分的重視，并對成因進行總結(jié)，制定出有針對性的解決策略，真正實現(xiàn)學以致用，將學生培養(yǎng)成為理論和實踐素質(zhì)俱佳的優(yōu)秀人才。

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