管窺心理健康教育與技工學(xué)校的學(xué)生管理

周雄斌

摘要：技工學(xué)校學(xué)生在校期間是身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)生活向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，而發(fā)展的方向轉(zhuǎn)為以就業(yè)為主，在自我意識(shí)方面、求職擇業(yè)方面，他們都會(huì)產(chǎn)生種種困惑，最終表現(xiàn)在行為舉止，衣著裝扮，精神面貌等方面。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，本文分析了技工學(xué)校學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因，并結(jié)合心理健康教育提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 技工學(xué)校 學(xué)生管理

一、概述

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

當(dāng)學(xué)生來到技工學(xué)校時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與之前的學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大變化，自己需要一個(gè)適應(yīng)過程。而在這個(gè)過程中，如果學(xué)生的適應(yīng)能力較差，他們就會(huì)感到疲倦，感到空虛和困惑。技工學(xué)校學(xué)生的年齡大多在15～18歲之間，這一時(shí)期是青少年的心理和生理走向成熟的時(shí)期，學(xué)生難免產(chǎn)生心理混亂和認(rèn)知模糊，這就需要學(xué)校和教師的正確引導(dǎo)。因此，重視心理健康教育，才是對(duì)技工學(xué)校學(xué)生最有效的管理方式。

二、表現(xiàn)

個(gè)人主義文化倡導(dǎo)獨(dú)立的自我建構(gòu)，要達(dá)到此文化中的獨(dú)立，需要把自我看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，根據(jù)自己內(nèi)在的全部技能，包括想法、感受和行動(dòng)，而不是參考他人的想法、感受和行為，來對(duì)自己的行為進(jìn)行組織和賦予意義。

有研究指出：“技工學(xué)校每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都存在一定比例的心理不健康的學(xué)生。”技工學(xué)校學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理變化可塑性強(qiáng)，容易沖動(dòng)叛逆，所以加強(qiáng)對(duì)青少年的心理教育是非常必要的。

技工學(xué)校學(xué)生中有部分學(xué)生特立獨(dú)行、身著奇裝異服，頭發(fā)染上五顏六色。他們一般不服管教，在學(xué)習(xí)和生活上與其他同學(xué)格格不入，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)生活。這一類學(xué)生都有人格障礙癥狀。人格障礙與其他的心理障礙不同，它影響的不只是個(gè)體生活的單一方面，而是個(gè)體整個(gè)適應(yīng)的生活過程。這種障礙針對(duì)的是人格本身，而非是它的一個(gè)部分。這種僵化及適應(yīng)社會(huì)需求的能力缺失，使得人格障礙患者與他人格格不入，難以建立正常的社會(huì)關(guān)系。人格障礙中的戲劇性或不穩(wěn)定性的類型里就有表演型：傾向于通過過度反應(yīng)及過度表達(dá)情緒來吸引他人注意并操縱他人，他們喜歡成為人們注意的焦點(diǎn)。

三、對(duì)策

針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特心理，技工學(xué)校要全員參與，尊重與理解學(xué)生，并在心理健康教育上采取以下應(yīng)對(duì)策略：

1.開設(shè)心理健康教育課程

技工學(xué)校在學(xué)生一年級(jí)時(shí)設(shè)立心理健康教育課，以心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)，通過課程，引導(dǎo)學(xué)生保持健康的人生態(tài)度，正確面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。

2.建立心理咨詢室

技工學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，由分管領(lǐng)導(dǎo)帶頭，班主任為主要骨干，全體教師共同參與。

3.關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

由于學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜性和特殊性，技工學(xué)校的管理工作存在困難。技工學(xué)校應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)“量體裁衣，因材施教”。

4.體驗(yàn)成功，重塑個(gè)性

成功可以使人產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感，從而提高他們的自尊心與自信心。技工學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況及各個(gè)特殊節(jié)日，開展主題活動(dòng)。如每年舉行一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)技能大賽等大小活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功和榮譽(yù)，并在活動(dòng)中找回自信和自尊。不僅如此，這些活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，提高他們的綜合素質(zhì)。

5.心理健康教育滲透到實(shí)操訓(xùn)練中

對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生的教育，教師要注意接觸社會(huì)，并加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生培養(yǎng)出職業(yè)興趣和良好的心理素質(zhì)，為他們進(jìn)入社會(huì)工作做好準(zhǔn)備。

6.建立良好的家校聯(lián)系和溝通機(jī)制

技工學(xué)校學(xué)生大部分住校，所以建立有效、良好的家校聯(lián)系與溝通機(jī)制是心理健康教育工作的重要組成部分，而家長(zhǎng)要配合學(xué)校，實(shí)現(xiàn)共同教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)生心理健康教育是學(xué)校管理和學(xué)生教育工作的重中之重，學(xué)校要重視并落實(shí)這項(xiàng)工作，鼓勵(lì)全校師生共同參與。

對(duì)技工學(xué)校學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育固然重要，但對(duì)學(xué)生開展心理健康教育同樣重要。學(xué)生心理的健康程度直接影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以教師必須提高學(xué)生的心理健康水平。只有心理健康教育和職業(yè)技能相互補(bǔ)充，才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合人才。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)梧州市機(jī)電技工學(xué)校）