點(diǎn)化語(yǔ)文課堂，讓每位學(xué)生都有收獲

敖智方

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師時(shí)常感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容太多、太雜，再加上為了應(yīng)對(duì)考試，常常“胡子眉毛一把抓”“西瓜芝麻統(tǒng)統(tǒng)撿”“來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡”，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)多、教學(xué)環(huán)節(jié)多等問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也覺(jué)得課堂教學(xué)比較辛苦，學(xué)生也在厭煩語(yǔ)文課，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。”但是，又有多少教師能真正落實(shí)這一思想呢？有的教師為了考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，出現(xiàn)蠻橫填鴨、超前教學(xué)的現(xiàn)象；也有的教師為了顯擺個(gè)人的精彩，忽視學(xué)生的接受能力，出現(xiàn)華麗教學(xué)的現(xiàn)象。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，返璞歸真。要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單就是抓根本、抓方法、抓突破點(diǎn)。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定要讓每一位學(xué)生都愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，都向往著探索祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)技能，點(diǎn)化語(yǔ)文課堂，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，進(jìn)而努力打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、找準(zhǔn)知識(shí)的建構(gòu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的神奇

以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)為例。首先，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該將漢語(yǔ)拼音知識(shí)體系了然于心。從構(gòu)建漢語(yǔ)拼音知識(shí)體系的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)這些元素，到拼讀、標(biāo)調(diào)等各種規(guī)則和方法都要熟悉。其次，教師要看到每一個(gè)音節(jié)的建構(gòu)點(diǎn)。有聲母和帶調(diào)韻母的，為二拼音節(jié)；有聲母、介母和帶調(diào)韻母的，為三拼音節(jié)，這是最普遍的音節(jié)組成規(guī)則。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要滲透這個(gè)建構(gòu)規(guī)則，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何自主拼讀和建立音節(jié)。

不僅如此，從認(rèn)識(shí)單個(gè)的拼音字母開(kāi)始，教師就要讓學(xué)生們明白，這一元素屬于哪一個(gè)范疇。如認(rèn)識(shí)“ɑ”時(shí)，教師要讓學(xué)生們完整地說(shuō)出：“我認(rèn)識(shí)了單韻母ɑ，一聲ā，二聲á，三聲ǎ，四聲à。”讓學(xué)生慢慢樹(shù)立韻母有四聲的觀念。同樣，第一次拼讀“b-ā-bā”時(shí)，教師要讓學(xué)生們知道，b是聲母，聲母可以用來(lái)和帶調(diào)韻母相拼，組成音節(jié)，且聲母寫(xiě)在最前面。這樣一來(lái)，隨著聲母、韻母內(nèi)容的擴(kuò)展，變出眾多的音節(jié)。學(xué)生們感受到了這一知識(shí)體系的神奇，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了極大的興趣，他們很樂(lè)意調(diào)動(dòng)所學(xué)的聲母和韻母來(lái)組合出他們生活里的音節(jié)。如“上學(xué)、晨讀、做操”一旦教師說(shuō)出這些詞語(yǔ)，學(xué)生們就會(huì)思考誰(shuí)來(lái)做聲母，誰(shuí)來(lái)做韻母。

無(wú)論是拼音、識(shí)字、組詞、說(shuō)句、段落哪一板塊的知識(shí)，教師都要找準(zhǔn)它們的基本建構(gòu)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)各個(gè)板塊知識(shí)的共性，以便優(yōu)化學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)神奇的建構(gòu)之旅。

二、找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師要想開(kāi)展高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而最有效的方法就是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只要教師認(rèn)真觀察，留心發(fā)現(xiàn)，就一定能找到每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的生活和教師的生活具有差異性，在備課時(shí)，教師要時(shí)刻了解學(xué)生在關(guān)注什么，對(duì)什么感興趣。如在教學(xué)前鼻韻母ɑnɡ時(shí)，筆者找來(lái)了“喜羊羊”“灰太狼”“熊大”“光頭強(qiáng)”的頭像。這些都是學(xué)生們?cè)诔？吹膭?dòng)畫(huà)片中的主角。它們一出場(chǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性立刻就被調(diào)動(dòng)了。筆者趁機(jī)說(shuō)道：“大家這樣喜歡它們，今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)有關(guān)它們的拼音吧。”這樣一來(lái)，學(xué)生們就從生活里熟悉的話語(yǔ)中提煉出“ɑnɡ”發(fā)音的字，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如在《自選商場(chǎng)》的識(shí)字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們分組、分類帶來(lái)了物品的包裝盒。這些直觀的盒子、袋子就將學(xué)生們的日常生活與識(shí)字學(xué)習(xí)銜接起來(lái)了。如《菜園里》《在家里》《操場(chǎng)上》這些識(shí)字課例都是通過(guò)特定的場(chǎng)景，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。由此可知，在教學(xué)時(shí)，教師一定要活用教材，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的興趣點(diǎn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

三、找準(zhǔn)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，讓學(xué)生專注于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生意志力薄弱，自我調(diào)節(jié)能力差，注意力集中的時(shí)間短，這也是導(dǎo)致課堂低效的重要原因。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗。”只有善于打開(kāi)這扇天窗，才能讓智慧的陽(yáng)光撒滿心田。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)關(guān)注到所有學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，這樣才能保證課堂教學(xué)的整體效率。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練，并通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，把握重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

第一，教師要規(guī)范聽(tīng)課要求，訓(xùn)練學(xué)生的注意力，統(tǒng)一一些課堂口號(hào)。如教師說(shuō)：“一、二！”學(xué)生就說(shuō)：“保持安靜。”教師說(shuō)：“一、二、三！”學(xué)生就說(shuō)：“坐端正。”教師說(shuō)：“課本。”學(xué)生就說(shuō)：“放桌角。”教師說(shuō)：“小手。”學(xué)生就說(shuō)：“要放平。”等等。教師可以通過(guò)口令，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)保持課堂秩序。其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，做到口到、眼到、心到，訓(xùn)練學(xué)生的有意注意。學(xué)生們經(jīng)常是“書(shū)在桌上擺，朝天跟著讀。”他們只有讀書(shū)的樣子，根本沒(méi)有將注意力放在書(shū)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)讀邊找生字，邊看圖邊找內(nèi)容、邊讀文邊找標(biāo)點(diǎn)等類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的有意注意。不僅如此，教師要重視聽(tīng)課評(píng)價(jià)，在課堂上可以采用小組加分比賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。在課后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)的“焦點(diǎn)人物”進(jìn)行指正。

第二，教師要用好學(xué)生注意力的集中時(shí)刻。學(xué)生們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10～15分鐘，所以教師安排的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，重要內(nèi)容要在最佳時(shí)機(jī)呈現(xiàn)。因此，教師的語(yǔ)言要明確精練，課堂重點(diǎn)要在10分鐘內(nèi)得到落實(shí)。

第三，巧妙設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生的注意力。對(duì)于新認(rèn)識(shí)的偏旁、筆畫(huà)，教師可以將它放在紅色粉筆標(biāo)注的桃心筐中，對(duì)于要認(rèn)識(shí)的生字，教師可以放在彩色粉筆標(biāo)注的氣球筐中，并告訴學(xué)生通過(guò)觀看不同顏色的球來(lái)識(shí)字。

四、找準(zhǔn)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處

課堂教學(xué)要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但也要高于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一堂課下來(lái)，教師一定要讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，得到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在讀到一個(gè)文本時(shí)，教師要反復(fù)琢磨教材，通過(guò)一段詩(shī)歌、韻文、兒歌，找準(zhǔn)適合學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的拓展點(diǎn)。

筆者聽(tīng)了一位教師教學(xué)《我多想去看看》這首兒童詩(shī)。課上，這位教師通過(guò)課件向?qū)W生們展示了北京的一些名勝圖片，目的是挖掘詩(shī)中的人文內(nèi)涵，激起學(xué)生們對(duì)北京的向往和贊美。然而，無(wú)論教師多么努力地解說(shuō)、傳達(dá)課文內(nèi)容，學(xué)生的反響都不理想，沒(méi)有引發(fā)他們的情感共鳴，而這正是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)或思維發(fā)散點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師可以直接從文本出發(fā)，在熟讀詩(shī)歌之后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行說(shuō)句訓(xùn)練。如教師可以向?qū)W生發(fā)出一句感慨：“我多想去看看什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容填充，學(xué)生們就能填充出：“我多想去看看北京城。”“我多想去看看天安門。”“我多想去看看北京天安門的升旗儀式。”等答案，這樣一說(shuō)一讀，學(xué)生的向往和贊美之情就油然而生了。

如在教學(xué)《自己去吧》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂課文內(nèi)容，明白小鴨、小鷹經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了游泳和飛翔，然后讓學(xué)生們分組交流，回憶一年級(jí)開(kāi)始的自己學(xué)會(huì)了做什么，并用“XX學(xué)會(huì)了XXX”的句式完整造句。這樣的說(shuō)句訓(xùn)練符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

影響課堂教學(xué)效率的因素有很多，所以教師要學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的根本，即學(xué)生、文本知識(shí)、教師這三個(gè)要素，從而點(diǎn)化語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)每位學(xué)生關(guān)注課堂，積極參與到教學(xué)對(duì)話中。

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（作者單位：萍鄉(xiāng)市蘆溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中心學(xué)校）