“蜂窩視頻元”在高中物理教學中的應用實踐

姜海鷹

【摘 要】由于新課改的繼續推進，在高中物理的教學過程中，不僅要帶領學生進行物理知識結構的構建，還需要通過教學培養學生的學科核心素養以及他們的創新意識。本文將結合一些相關的資料，分析“蜂窩視頻元”在高中物理教學中的應用策略。

【關鍵詞】高中物理；“蜂窩視頻元”；應用策略

所謂的“視頻元”，其實指的就是一些小視頻，或者是短視頻。而“蜂窩視頻元”則是一群小視頻或者是短視頻的整合。這樣的一種教學方式，主要是以學生的認知水平以及他們的物理觀念為中心點，然后以此發散，來構建出一個適合物理教學的課程體系。這種教學體系與“蜂窩視頻元”之間相輔相成、互相支撐。如果將“蜂窩視頻元”這種教學方式運用進高中物理的教學之中，不僅可以使物理知識的結構體系更加的合理，還能夠在一定程度上幫助學生有效的培養出科學素養。所以高中物理教師在教學的時候，需要將學生作為教學的主體，從更深層次以及哲學的角度上出發，通過利用“蜂窩視頻元”教學方式，來使得學生的物理觀念以及核心素養得到很好的養成。接下來，本文將以人教版高中物理的教學內容為例，試著探討“蜂窩視頻元”應該如何在高中物理教學中得到有效的應用。

一、“蜂窩視頻元”在構建中的注意事項

想要構建出蜂窩視頻元，教師需要注意這樣一些特征，即管控性、互動性、滲透性以及融合性和選擇性。除了注意“蜂窩視頻元”構建過程中的這些特性外，還需要注重師生之間的有效互動。因為教學是師生之間的雙向過程，并不是單靠一方便能夠完成的。當然，在實際構建的時候，還需要使構建出來的視頻內容具有科學性、趣味性。通過這樣的一些內容來吸引學生的目光，當學生的注意力被吸引過來后，教師對于他們的管控也更加容易一點。在利用“蜂窩視頻元”進行教學的時候，需要注意一點，即教師不僅需要對一些數據及時進行收集與統計，還需要對學生在物理知識的掌握程度上有著足夠了解。這樣一來，便可以使得后續的教學有了知識儲備上的依據，從而使得學生的學科核心素養得到有效的培養。此外，在高中物理教學的過程中，教師需要將“蜂窩視頻元”當做是教學的一個重要的載體，將一些物理理論、能力、技巧、實驗以及規則之類的內容融合進這樣的一個視頻元之中，并對其進行有機整合。當然，在利用這種方式學習的過程中需要突出層次性，這樣便可以使學生有更多的自主選擇權，從而將“以學生為主體”的課程教學理念凸現出來。只有在構建“蜂窩視頻元”的過程中注意到這樣的一些內容，最后所取得的教學效果才會更高。

二、“蜂窩視頻元”在教學中的應用措施

（一）利用“蜂窩視頻元”導入新課，激發學生興趣

之前提到了，“蜂窩視頻元”是一些小而短的微視頻的集合，大家也都了解，微視頻自身有著圖文并茂以及聲像俱佳的特點，也正是因為這樣的一些特點，使得原本枯燥的教學氛圍會變得活躍起來。由此，教師在實際教學過程中，可以借助“蜂窩視頻元”來進行新課知識的導入，從而使得課堂教學情境更加的引人入勝。

例如，以“圓周運動”這個小節的知識為例。在這小節中，會提及到“線速度的方向”這個知識點。為了能夠讓學生對于這個物理概念有更加深刻地印象，首先，教師可以從整個講解“圓周運動”的“蜂窩視頻元”中選取與之相關的微視頻，一般來說，它的視頻元分布如下，即：

當然，以上的這個圖示只是舉例，實際的“蜂窩視頻元”肯定不止這些。在從整個“蜂窩視頻元”中找到與這個知識點相對應的視頻，然后將其播放出來，即可以播放一些古裝劇中的“拋繡球”的劇情，然后根據這個故事情節，提出相適應的問題，如“應該怎樣才能夠將這個繡球接到呢？”然后讓學生就這個問題展開討論，學生通過一番激烈的討論與交流之后，便會回答，“當這個接繡球的人與繡球之間的距離呈現出來是一種切線方向，這樣一來才能夠將‘繡球接到手”。當然，學生在回答問題時所說的這個切線方向便可以視為繡球在這樣一種時刻的線速度方向。通過借助“蜂窩視頻元”中的相關視頻，將這樣一個極為抽象的物理概念進行具體化、形象化，而且依靠微視頻自身的一些優勢，來讓學生對這個課程的學習產生興趣，從而使得他們能夠對知識有更加深入的理解。

（二）利用“蜂窩視頻元”解讀概念，深入理解知識

高中物理這門學科，要發散學生的物理思維，就要從最基礎的物理概念掌握開始，在學習高中物理的過程中，首先需要學習的便是最基礎的物理概念以及技能，只有將這些掌握透徹，學生的物理水平才會提升。當然，對于一些物理基礎并不好的學生而言，學習這些本就抽象的物理概念可能有點難度，但是如果利用“蜂窩視頻元”教學方式的話，那么就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。

例如，以“曲線運動”這個小節的內容為例。在進行這個小節的知識教學時，教師需要帶領學生先對這個小節的知識點有所了解，即“帶領學生對曲線運動中速度的方向有一定的了解，引導他們來理解曲線運動是一種變速運動。此外，便是讓學生明白物體做曲線運動的條件是所受的合外力，以及物體在做曲線運動時它的速度方向不在一條直線上。”既然已經明白這個小節所需要學習的目標，那么便要開始帶領學生針對“曲線運動是什么？應該怎樣確定物體做曲線運動的方向？以及物體做曲線運動需要什么樣的條件？”這些問題，一一找出對應的視頻，如“將手中緊握的粉筆直接放開，使其做自由落體運動”這個視頻播放出來，使學生明白什么是“直線運動”，然后再播放一些學生在操場上跑步的視頻，從而讓學生了解什么是“曲線運動”。對應的，后面的一些知識內容也需要找出與之相應的視頻，以此來使得學生可以對這些物理概念有一個明確的了解，使其能夠對基礎知識掌握牢固。

（三）利用“蜂窩視頻元”優化實驗，提高實驗效率

物理這門學科實踐性很強，但是有些實驗的操作難度太高，所以教師可以借助“蜂窩視頻元”，來讓學生通過觀看一些小視頻，使得學生能夠在操作實驗的時候順利一些。

例如，以“探究小車速度隨時間變化的規律”這個實驗為例。在帶領學生操作這個實驗之前，為了讓學生能夠對這個實驗的操作步驟有足夠的了解，教師可以使用“蜂窩視頻元”來幫助學生進行實驗分解，即“視頻一，可以將一個一端綁有滑輪的長木板放置在一個實驗桌上，然后用力將滑輪伸出桌面；視頻二，將打點計時器固定在長木板上，并且使其與滑輪的一端盡可能的遠；視頻三，進行電路連接；視頻四……”通過將每個實驗步驟的視頻播放給學生觀看，使其了解在操作這個實驗的時候，需要注意一些什么事項，使得他們能夠更加順利的完成實驗。經過這樣的優化實驗之后，學生的自信心也會提高，從而積極參與進實驗操作中，成為課堂的主體。

三、結語

總的來說，“蜂窩視頻元”在教學方面的優勢是很大的，教師在借助這一教學工具的過程中，需要先明白“蜂窩視頻元”的構建注意事項，利用“蜂窩視頻元”導入新課、解讀概念以及優化實驗，使得學生的物理水平得到提高。

【參考文獻】

[1]田澤興，鄧天華.“蜂窩視頻元”在高中物理教學中的應用實踐研究[J].電化教育研究，2018（2）：98-101

[2]王守勇.微視頻資源在高中物理課堂教學中的實踐應用[J].中國校外教育旬刊，2015（9）：122-122

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